朱英

【摘要】我們說語言學(xué)習(xí)是個厚積薄發(fā)的過程，作為不是母語的英語來說，大多數(shù)孩子缺乏一種語言環(huán)境的渲染?？赡茉谡n堂上學(xué)得很扎實，但由于課后缺乏一種環(huán)境的熏陶，或是運用語言的機會比較少，學(xué)習(xí)到的知識會慢慢遺忘，或是只能機械地進行所學(xué)知識的簡單操練。

【關(guān)鍵詞】語境 有效 創(chuàng)設(shè)

基于上述情況的發(fā)生，所以在課堂上我們有必要生成一種合理的語言環(huán)境，讓學(xué)生有空間去激發(fā)他的語言量的輸出。下面以我所教授的譯林小學(xué)英語6上Unit5 Signs為例來談我的一些觀點。

一、課例背景

本課選自譯林版小學(xué)英語（三年級起點）六上Unit5 Signs。通過Mike，Helen，和Tim在逛購物中心的時候看到了很多公共標識，三人互相提醒，避免了危險，阻止了不當行為進行的一系列對話。

二、教學(xué)過程分析及論述

通過Free talk談?wù)摻裉焓?0月幾號，并詢問在這個月份中我們度過了哪個節(jié)日（國慶節(jié)）；你在國慶節(jié)時去了哪些地方等這些跟自身實際相關(guān)的問題引出圖片“shopping centre、restaurant”兩個本節(jié)課的疑難詞匯，并通過以舊帶新的音標教學(xué)方法來教授這兩個單詞。由于課時安排在國慶節(jié)后上，學(xué)生或多或少在這期間進行了一些外出，因此在一開始就給了學(xué)生有話可說的語境，考慮到這兩個場所也是經(jīng)常去的地方，所以學(xué)生會有一種想表達的欲望產(chǎn)生。

在表達中通過ppt播放一些經(jīng)常去的場所圖片，再通過PPT的播放展示自己或看到別人會發(fā)生的一些不文明的行為。由于這些現(xiàn)象真實地發(fā)生在自己的身邊，所以能立馬帶動文本里一些標志類專有名詞的學(xué)習(xí)。再通過張貼課文里的“標志”和引導(dǎo)學(xué)生回顧“八禮”“四儀”讓學(xué)生做文明的小公民和學(xué)習(xí)課文標題signs。學(xué)生似乎在闡述自我的一些情況中就不知不覺中已經(jīng)完成了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

在進入文本的開始我設(shè)計了一項“跳讀”的任務(wù)去找出主人公一共去了哪些地方，但由于課文給的只是單個的圖片，沒有動畫的場景，缺乏真實的語言環(huán)境。因此我通過自己設(shè)計了主人公走入各個場景的動畫來活化了圖片。學(xué)生也能根據(jù)他們所走的路線清晰地進行分析和深入挖掘文本。

在分析“No Littering”這個場景時，我設(shè)計了如下的填空：Mike and Tim want . Tim sees a . He （不認識）the sign for the second time（第二次）。So he asks“ ？” Mike knows the sign. It means . We call（稱作） it .可是文本的內(nèi)容卻只有幾句對話，因此我把情景追加到了學(xué)生的自己身上，通過在PPT上呈現(xiàn)他們的照片，讓他們設(shè)身處地進行實際走過場，然后追問If you were in a juice shop， what do you want to drink？ Do they want the same thing？學(xué)生聯(lián)系自己的實際再去通讀文本，就能很順利地把僅有的幾句話像扇子一樣展開并完成相應(yīng)的練習(xí)。

在下一個場景中我主要處理詞組“take… into…”的理解，由于take的意思比較廣泛，而且運用到具體的詞組中它又能翻譯成各種不同的意思。如果就直白地把其中文解釋給學(xué)生的話就形不成一種深刻的記憶。所以我做了如下改變：我還是通過PPT 動畫展示走路動向：Look， they want to go to the bookshop and everyone has some juice in hands.（用動畫圈出手里的飲料） Guess， can they take the juice into the shop？（設(shè)計把飲料從手里移動到店里的動畫）用ppt展示把一樣?xùn)|西帶入一個地方，并在學(xué)生稍微理解后呈現(xiàn)中文。

在處理最后一個場景，也就是我們生活中經(jīng)常碰到的在飯店里有人抽煙的情形。我沒有急于直接呈現(xiàn)課文的圖片。一開始只是出現(xiàn)了一張比較豪華的餐廳圖片，讓學(xué)生也覺得眼前一亮，但我馬上用動畫的形式加進去了一些人在吞云吐霧的想象，讓學(xué)生試圖對他們說點什么。由于前面的環(huán)節(jié)已經(jīng)大量操練了句型，所以在真實的情景下學(xué)生很容易脫口而出。至于smoke這個單詞，我直接給了他們，讓他們在已學(xué)音標知識的積累下自然拼讀。我更鼓勵學(xué)生用自己的語言豐富這段會話，讓他們的語言輸出的量更加大。

作為鞏固環(huán)節(jié)最主要的目的是檢測學(xué)生的語言習(xí)得的反饋，因此我設(shè)計了讓學(xué)生自由選擇一個他們剛才走過的場景進行會話。此環(huán)節(jié)的目的在于學(xué)生能在前面環(huán)節(jié)操練的基礎(chǔ)上進行自主性的輸出，達到學(xué)以致用的目的。同時也映襯“八禮、四儀”。最后再次出示各種生活中的公共標志，讓學(xué)生在生活中要做一個文明之人。學(xué)生通過在特定的情境下進行語言知識點的輸出進行會話，從而提高自己的語用能力。

三、總結(jié)

由于是紙質(zhì)文本的呈現(xiàn)，在整個授課過程中圖片是見到的最直觀的畫面，但它又缺乏語境的深入，所以在整個課程中我通過自己制作的PPT動畫來創(chuàng)設(shè)各種情境，學(xué)生的語言被各種場景所有效地激發(fā)了出來，達到了我預(yù)設(shè)的課程目標。在平時的生活中我們也發(fā)現(xiàn)孩子對于動畫要比單純的圖片要感興趣得多，所以我們要善于利用孩子們的興趣點去激發(fā)他們的知識潛能的出現(xiàn)。通過設(shè)計各種各樣的ppt創(chuàng)設(shè)不一樣的語境，再從語境中通過教師的語言引導(dǎo)來充分激發(fā)他們說的欲望。

參考文獻：

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[2]劉海君.關(guān)于小學(xué)英語游戲教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊.2016（11）.