胡剛

【摘要】在高中英語教學中，語言點教學是相當重要的一環(huán)，在一線教學中也暴露出了一些語言點教學所存在的問題。本文力圖從語言點教學的導入、語言點的選擇、語言點教學方法、語言點導學案的編制等幾個方面進行分析，提出具體的語言點教學操作方式。

【關鍵詞】高中英語 新授課 語言點 教學原則 教學方法 導學案

語言點教學的主要目的在于使學生掌握課文中重要單詞、短語、句型結構等內容，夯實學生英語基礎知識，提高英語語言應用能力。盡管廣大一線高中英語教師深知高中英語語言點教學的重要性，但在實際教學過程中卻存在著不少的問題。為此，本文力圖對當前高中英語語言點教學存在的問題進行剖析，并結合相關英語教學理論和一線教學的實際需要，提出具體的語言點教學操作程序和步驟。

一、當前高中英語語言點教學存在的問題

1.語言點教學“胡子眉毛一把抓”，缺乏重點。在當前高中英語語言點教學中，很多教師都把他認為重要的語言點從頭到尾“滿堂灌”。這種方法是教師——學生之間的單向聯系，是教師單方面地進行知識傳授，加大了高中英語課堂的沉悶感，降低了學生的語感、表達能力和學習英語的積極性。

2.片面理解新課程理論和英語教學理論，淡化語言點教學。英語語法教學是一個敏感的話題。在很長的一段時間內，我國的英語教學被語法知識的傳授占據了大量的精力，從而忽視了語言技能的培養(yǎng)。而在糾正這一問題的過程中，也很容易走向另一個極端，輕視語法教學，單純強調通過自然習得獲得語言能力，認為不需要語法教學。在輕視語法教學的背景下，似乎給了廣大一線英語教師這樣的感覺：即要求淡化語言點的教學，加強語境化的應用。因此，部分教師在處理語言點時較為簡單，或者是用英語簡單解釋下相關語言點。

3.語言點教學脫離情景，教學形式單一。在當前英語教學中，很多老師都是根據教學案或者課件的材料一講到底，學生則一直處于記筆記之中。這種教學法的模式相當簡單，即教師講授——學生做筆記——鞏固練習，這種單向的傳授過程忽略了學生主動性、積極性和創(chuàng)造性；同時，有些教師在準備語言點導學案時從字典或者教學參考書上照搬例句和案例，不考慮自己所教學生的學情；更有甚者，部分教師沿用多年的筆記和資料，這些與自己學生實際嚴重脫節(jié)的教學沖淡了學生學習的熱情。

4.PPT使用不恰當。教學技術的發(fā)展給現代教學帶來了很多的便利，在英語教學中經常使用到的就是PPT。教師借助PPT，省了很多板書的時間，增加了課堂的容量。然而，PPT教學如果使用不當，則會出現以下情況：教師注重答案的呈現，學生忙于抄筆記而忽視語言的操練和鞏固；PPT容量大，成為羅列知識點的工具，加大了學生負擔；PPT教學速度快，學生缺少了互動和思考過程，不利于學生思維能力的發(fā)展。

二、語言點教學的具體操作

1.根據文本內容，選擇合適的導入。導入是一門藝術，好的導入可以充分調動學生的學習積極性，做到因課利導，使學生產生渴求知識的心理。導入方法非常多，語言點課型常見的導入方法有復習舊知識導入、情境導入、設疑導入、練習導入等。教師使用何種導入，必須依據文本內容和學生學情。如：教師可以通過情境導入和設疑導入，啟發(fā)學生思考問題，得出答案。同時，在語言學習過程中，不僅學生掌握了幾個重點詞匯的用法，還要求學生樹立了為了成功努力奮斗的思想，達到情感教育的功能。

2.認真研究高考考綱，立足課本和學情，選擇重要語言點。Willis指出，一個合理且有效的語言學習方法就是掌握最常用詞匯的最典型結構，因為這些搭配的覆蓋面廣而且使用頻率高，能極大地幫助學習者理解目標語。因此，教師在備課過程中應該充分理解文本，認真研究《普通高中英語課程標準》、高考考綱等，根據學生學情選擇適當的語言點。

3.認真研究文本內容，采用多樣化的教學方式。語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現、分析、歸納、對比、總結等方式進行，要有意識地使學生參與上述過程之中，使學生在學到語言知識的同時，受到科學的思維方法的訓練。

4.適度地使用多媒體和導學案。多媒體是“雙刃劍”，可能造成上述所列出的一些問題，但我們也要意識到多媒體教學帶來的一些好處。在語言點教學中，教師可以在多媒體上呈現重點語言點，以便學生有足夠的時間體會重要語言點的用法；同時，由于一些例句較長，使用黑板板書費時費力；另外，多媒體教學還會使所學內容生動、鮮明、易于理解。

導學案是教師根據學情、教學內容、教學重難點等編制成的學習案，通常導學案的編制是備課組集體編制而成，凝聚了各位老師的集體智慧。一份好的導學案會起到以下作用：（1）導學案在課前一天發(fā)給學生，學生可以根據個人實際預先對教學重難點有個了解，教師上課也可以做到有的放矢。（2）導學案的合理使用可以降低教學的難度。（3）導學案訓練考點，針對性強，重點明確。

三、結束語

英語學習的最終目的是使學生具備語言運用能力，而語言點的學習和積累在培養(yǎng)學生語言運用能力方面具有相當重要的作用。作為一線高中英語教師，我們不能對于語言點“全盤接受”，不能在課堂上灌輸語言知識，而必須深入研究教材、研究教學標準，堅持語言知識點與語言能力并重的原則，認真研究語言點教學，讓語言知識點促進學生語言能力的提高。

參考文獻：

[1]崔剛.語法教學的理論與實踐[J].基礎教育外語教學研究，2007（3）：24-29.