李軍桂

摘 要：情感目標將高中課程中的知識與技能目標，過程與方法目標并列處于同等重要的位置，情感目標是通過認知過程實現的，它的實現又會反作用于認知過程。注重情感教育有利于提高物理課堂教學的效果。

關鍵詞：情感；激勵；增強；加深；升華

我們在教學過程中經常會談到情感教育和課堂教學的問題，這是因為我們的教學不單是教書還有育人的職責，在我們物理教學中也要注重情感教育，它有利于提高課堂教學效果，同時會使學生樹立正確的人生觀和價值觀，能夠健康成長。一般的普通高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展和走向社會實踐奠定基礎。由此可見，情感目標將高中課程中的知識與技能目標，過程與方法目標并列處于同等重要的位置，情感目標是通過認知過程實現的，它的實現又會反作用于認知過程。下面我就將情感教育和物理教學間的相關情況談談個人的看法。

一、創(chuàng)設情境，激勵情感

營造課堂教學情景是為了激發(fā)學生的學習欲望和學習動力，激發(fā)學生的情感意向，為其更好地去探究性的學習而提供背景信息，教學氛圍或教學材料。實踐證明，依據學生生活環(huán)境創(chuàng)設的物理教學情境有助于喚醒學生的經驗意識，激發(fā)學生的學習興趣。只要教師充滿情感去激發(fā)學生的興趣，在物理教學過程中就會創(chuàng)設很多情境。營造氛圍是我們常用的情境創(chuàng)設方法之一。在講“力的合成”時，我們首先讓一個男生拎起裝有水的水桶，再讓兩個女生同時提起水桶，同時提出相關的相關問題。學生對這樣的場景較為熟悉，但卻沒有細致研究過，由此激起學生的學習興趣和探究欲望，順利進入新課教學。當然創(chuàng)設物理情感環(huán)境的方法很多。例如，教師可以利用魔術，講故事等方法來創(chuàng)設情境來激發(fā)情感，有計劃，有目的，有層次的提問，導問，追問，使學生產生強烈的求知欲望。

二、動手操作，增強情感

在實驗中及時提問，激發(fā)學生的好奇心，進行師生互動，增強情感。因為在實驗中不僅能增強學生的學習興趣，還能在實驗中成為發(fā)現者，探究者，創(chuàng)造者，形成敢于堅持真理，勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神。譬如在講超重失重問題時，先讓學生自己講述一下對坐車，坐電梯的感受，從而激發(fā)學生對超重失重的感性認識和興趣。學生在其間會有很多質疑，在課后讓學生到食堂的臺秤上快速、慢慢蹲下起來，觀察臺秤的示數變化；他們自己就會發(fā)現：在下蹲時是先變小后變大，同樣是速度向下先失重再超重，因為先是加速下降接著減速下降到停止，這樣使同學們感受了失重和超重的情況。接著再對起立情況進行體驗同樣會感悟其中的奧妙。然后再做課堂演示實驗中的飲料瓶實驗，裝滿水底下有小孔，停下時水流，從空中自由下落時卻不流水，在課后為了探究其中的原因，同學們個個爭先恐后的準備各自的實驗器材，有的找塑料袋，有的找塑料瓶，有的找雨傘等等，迫不及待地進行實驗探究，他們在塑料袋上扎了小孔，拎在手上時卻有水流出，拋向空中卻沒有水流出，引發(fā)了他們的新的思考和質疑，于是就有學生將水袋系在雨傘的下面，從二樓上放下來……他們玩得可熱鬧了，但他們卻沒有絲毫的疲憊，有的只是對問題解決后的喜悅和幸福。這就是參與活動，動手操作帶來的學習激情。

三、生活實踐，加深情感

我們生活中的許多現象都與物理學有關，物理本身就來源于社會生活中，所以生活中的許多現象都可以用物理學中的知識來解釋，學習物理知識并不是我們的最終目的，我們的目的是學以致用。在現代科學技術中，如航天事業(yè)——神州載人飛船的發(fā)射和接受，我們可以布置學生用所學物理知識研究飛船從發(fā)射到回歸過程中的力學問題。開始時學生覺得是高科技，與我們所學的知識太遠，但通過收集資料，學生發(fā)現飛船在加速發(fā)射中特有的升空，環(huán)繞，變軌；回歸過程中的加減速等問題的研究，使他們產生了巨大的興趣，這就是我們所學的牛頓第二定律，萬有引力定律，圓周運動，能量等問題的綜合應用，于是有些同學自發(fā)成立各個研究小組，對上述問題進行研究，同時還提出了相關的其他問題，有熱學，電磁學等方面的問題。而后他們相互之間展示研究成果時，同學們的驚訝與感嘆讓他們自己無比自豪，仿佛自己就是科技工作者，這一切讓許多學生都知道物理就在身邊，只要善于觀察，勇于探索，生活到處有學問。在這樣的教學方法中，師生互動，加深感情交流，使他們以更大的熱情投入到后續(xù)的物理學習和研究中，從而加深了對物理學習的情感。

四、人文學習，升華情感

增加人文知識，可以使情感升溫。因為物理既是一門科學知識體系，又是人類精神文明的碩果，它的發(fā)展就是一種文化的歷史，也是歷代物理學家發(fā)現，創(chuàng)造和形成有關物理概念，方法，思想，規(guī)律，科學精神，價值標準等的總和，它的發(fā)展充分體現？了人類為追求科學和真理而孜孜以求，奮斗不息的精神。在課堂教學中滲透物理人文思想能引領學生的科學價值觀，而這種思想的引領和升華往往比知識本身更重要。在實際教學中，給他們講述科學家是怎樣發(fā)現問題，提出問題，分析問題的等，同學們在了解物理學家非凡成就的同時，也為科學家的精神所感動，也有了科學家的歷史使命感，獻身科學的精神，也被科學服務于人類的意識而折服，例如在伽利略，笛卡爾，胡克，惠更斯，牛頓等一些科學家的思想和精神的引領下，大家自然有了無私奉獻與通力合作精神，所有這些都是在教學和學習過程中不斷積累，汲取從而逐漸提高的，進而升華人文情感的一個過程。讓他們用心靈去感受，去對話，去欣賞物理學在不同環(huán)境下的美景。使學生自己感到他做了一件了不起的事，好像同偉人共論大事一樣。

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