陳秀英

一、教師心理壓力大于常人

在我國(guó)，學(xué)齡兒童數(shù)量龐大，教師與學(xué)生的比大于一般國(guó)家。教師工作負(fù)荷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過國(guó)家規(guī)定，貧困地區(qū)教師的工作負(fù)荷更大。加之高考體制的一些弊端，教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)罰和“分?jǐn)?shù)”、升學(xué)率掛鉤，教師工作壓力巨大。

教師職業(yè)是高度自我腦力勞動(dòng)，工作是“三點(diǎn)一線”，從家庭到學(xué)校，再到學(xué)生。許多教師幾十年循環(huán)教學(xué)，工作相對(duì)單調(diào)，有重復(fù)性，缺乏與社會(huì)的接觸，心理孤獨(dú)，郁悶容易產(chǎn)生。

現(xiàn)在，社會(huì)變革對(duì)教師職業(yè)提出了吏高要求，環(huán)境的變化，學(xué)生的變化，教育本身改革與發(fā)展，要求教師調(diào)整自我，更新自我，適應(yīng)變化的社會(huì)，跟不上時(shí)代前進(jìn)步伐的教師面臨更大壓力。

教師還承擔(dān)其他的壓力，比如來自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，一些家長(zhǎng)，不懂教育，望子成龍，對(duì)教師提出過高要求。學(xué)校的獎(jiǎng)罰，職稱評(píng)定，同事的競(jìng)爭(zhēng)，教育觀念的沖突也給教師帶來不少壓力。一些地方，工資的拖欠，造成部分教師巨大的生活壓力。

二、壓力不能排除引發(fā)不良后果

心理宣泄理論認(rèn)為，人的需要、動(dòng)機(jī)、本能、行為等受到挫折后會(huì)產(chǎn)生消極情緒，給人造成心理壓力，如果不能及時(shí)排除，心理壓力就會(huì)產(chǎn)生心理焦慮和障礙，甚至轉(zhuǎn)化成行為的反向動(dòng)力，使人出現(xiàn)反常行為，如侵犯與攻擊他人。

教師非特殊材料制成，同常人一樣，也會(huì)出現(xiàn)挫折感、心理障礙。一旦長(zhǎng)期的過重心理壓力無比正常釋放，教師借助在學(xué)生面前的優(yōu)勢(shì)地們，極有可能引發(fā)不良事端。

從近幾年屢屢見諸報(bào)端的教師“打罵”學(xué)生事件來看，教師打人基本上屬于“激情打罵”，具有突產(chǎn)性，出于一時(shí)的憤怒或情緒失控。教師與學(xué)生并無積怨，只是“恨鐵不成鋼”，擔(dān)心自己工作“落后”，承受不了來自各方面的壓力。值得一提的是，此類事件一出，大眾媒體一片“惡師”的叫罵之聲，對(duì)教師過重心理壓力欠缺必要的關(guān)切之情。

臨床心理學(xué)研究表明，心理壓力的不良反應(yīng)除了引產(chǎn)焦慮、憂郁、甚至反向行為外，將導(dǎo)致身體健康水平下降，嚴(yán)重者甚至自我傷害。在我國(guó)人均壽命已超過70歲的今天，教師的平均壽命未達(dá)到平均線。在一線從教的教師，五十歲以后身體狀況極差。

三、加強(qiáng)心理疏導(dǎo)工作

二戰(zhàn)以來，心理衛(wèi)生、心理咨詢與疏導(dǎo)的科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性已達(dá)到相當(dāng)高的水平，發(fā)達(dá)國(guó)家在社會(huì)生活各領(lǐng)域廣泛建立了心理衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)。近年來，我國(guó)一些大城市也建立了心理熱線服務(wù)，部分沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)已開設(shè)了心理衛(wèi)生課程，教師作為有知識(shí)的群體，理應(yīng)科學(xué)掌握運(yùn)用心理衛(wèi)生知識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)理、疏導(dǎo)。

在我們學(xué)校，思想教育工作盡管行之有效，但往往偏重通過思想教育調(diào)動(dòng)教師的積極性，強(qiáng)調(diào)師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)校管理者應(yīng)關(guān)注教師心理健康，學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代心理衛(wèi)生知識(shí)，有針對(duì)性地做好教師心理疏導(dǎo)工作。