李霞

【摘要】生物對教師而言是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，對學(xué)生而言是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。本文就幾種有助于提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師的教學(xué)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物 思維能力 教學(xué)方法 有效性

生物作為一門重要的學(xué)科，歷來受到高度重視，隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，提倡通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)。生物對教師而言是一門教學(xué)難度較大的學(xué)科，對學(xué)生而言是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科。本文就幾種有助于提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方法展開論述，希望能夠更好的幫助教師的教學(xué)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、趣味教學(xué)法

在通過將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于生物課堂，提高課堂教學(xué)有效性的過程中，筆者首先想到的就是趣味教學(xué)法。趣味教學(xué)法要求教師提高課堂教學(xué)的趣味性，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠更好地獲取知識，同時也能夠更好的感受到課堂教學(xué)的樂趣，進(jìn)而達(dá)到寓學(xué)于樂的教學(xué)目的。對于生物這門教師的教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)難度都較大的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的提高課堂教學(xué)的趣味性。

本人作為一名高中生物教師，在實際的教學(xué)中深深的體會到，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中面臨的巨大壓力。一方面，生物作為一門在高考中占據(jù)重要分值的學(xué)科，學(xué)生只有學(xué)好了生物這門學(xué)科，才有可能在高考中取得優(yōu)異的成績，進(jìn)入心儀的高等學(xué)府進(jìn)行進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)，這在無形中給學(xué)生帶來了壓力，即使生物成績較好的學(xué)生，也會感到一定的壓力。另一方面，生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)好生物學(xué)科本身不僅十分重要，同時還關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，生物是一門學(xué)科難度較大的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到各種困難，這也會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的壓力。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中承受著如此大的壓力，自然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師如果能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，那么學(xué)生的壓力就會得到有效環(huán)節(jié)，在輕松、愉悅的心態(tài)下，學(xué)生自然能夠更加有效的接受知識，也能夠使學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種既能夠幫助教師更好的展開教學(xué)活動的方法，同時也是一種能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識的方法。在新時期的教學(xué)中，教師要有效的將分層教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于生物課堂的過程中，應(yīng)該把握好以下幾點：

1.科學(xué)分層。在使用分層教學(xué)法的過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層是關(guān)鍵，只有將具有不同生物水平的學(xué)生納入不同的層次，然后采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2.制定有效的教學(xué)策略。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，要做的就是制定有效的教學(xué)策略，由于不同層次學(xué)生的生物水平存在一定的差異性，這就要求教師在制定教學(xué)策略的過程中，也要出現(xiàn)差異性，這樣學(xué)生才能在原來的基礎(chǔ)上使生物成績得到有效提升。3.教師要有耐心。教師在將分層教學(xué)法運(yùn)用于生物課堂教學(xué)的過程中，也意味著教師要付出更多的時間與精力，因此教師要有較強(qiáng)的耐心，耐心的對學(xué)生分層，耐心的制定不同的教學(xué)策略，耐心的幫助學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然雖然分層教學(xué)法是一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，然而收到明顯的教學(xué)效果也需要一定的時間，因此教師在施行分層教學(xué)法的過程中，應(yīng)該不急不躁，耐心對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)師生之間的有效互動

傳統(tǒng)教學(xué)講究教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，學(xué)生默默的接受知識，這樣的課堂深受教師的喜歡，教師可以專心的進(jìn)行知識點的講解，而學(xué)生卻處于被動接受知識的地位，不利于學(xué)生更好的掌握知識點。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，現(xiàn)代教學(xué)要求學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中來，作為一名現(xiàn)代高中生物教師，在實際的教學(xué)中，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂只有短暫的幾十分鐘，雖然教師有太多的重點與難點知識要對學(xué)生進(jìn)行講解，但是也不能采用滿堂灌的教學(xué)方法。教師在對學(xué)生進(jìn)行知識點講解的過程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動，例如：教師可以針對講解的題目，設(shè)置一些小的問題讓學(xué)生回答，這樣就可以很好地將學(xué)生的注意力吸引到了課堂教學(xué)之中，同時師生之間的互動與探討，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去思考問題，使學(xué)生的思維變得更加活躍。

師生之間的互動，能夠使教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如：教師可以針對講解的知識點提出問題，如果學(xué)生能夠有效的作答，那么教師收到的信息就是學(xué)生掌握了知識點，反之教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識盲區(qū)?？傊诂F(xiàn)代教學(xué)中，師生之間的有效互動十分重要，教師在教學(xué)的過程中，一定要注意師生之間的互動。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力

在實際的教學(xué)中，教師、家長還有學(xué)生經(jīng)常思考的一個問題是：學(xué)生同樣在一個教室上課，由同一位教師授課，為什么學(xué)生之間的生物成績會存在較大的差異，成績好的學(xué)生生物考滿分，成績差的學(xué)生不及格。有時候即使有的學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中下了很大的工夫，然而依然沒有收到良好的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多種多樣的，其中導(dǎo)致該種現(xiàn)象產(chǎn)生的一個重要原因就是學(xué)生是否掌握了有效的生物思維方法。

雖然高中階段的學(xué)生要學(xué)習(xí)的生物知識點數(shù)量有了一定程度的增加，難度也有了一定的增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到更多困難，然而生物學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，學(xué)生只有把握了有效的生物思維方式，才能更好地找到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律。為了使高中學(xué)生掌握有效的生物學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，要求教師在日常的教學(xué)中逐漸加以引導(dǎo)與培養(yǎng)。

五、將理論教學(xué)與實際結(jié)合起來

生物是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活中的很多問題，都需要通過生物知識的應(yīng)用，才能得到解決。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將理論知識的教學(xué)與實際生活結(jié)合起來。本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實際的有效結(jié)合，一方面能夠使抽象的生物知識點變得形象化，進(jìn)而降低學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的難度；另一方面，實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實際的有效結(jié)合，還能夠提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力，對培養(yǎng)社會緊缺的應(yīng)用型人才有很大的幫助。

有助于生物課堂教學(xué)更好開展的方法還有很多種，教師在實際的教學(xué)中，不能一味的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，要通過多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識點，從而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。