曹洪云

【摘要】隨著對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)外漢語教師開始運(yùn)用新的教學(xué)手段、教學(xué)理念來創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)對(duì)外漢語課堂氣氛越來越活躍，師生關(guān)系也越來越融洽。依據(jù)對(duì)外漢語課堂教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語課堂教學(xué)實(shí)踐，提出游戲教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等模式，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語 課堂 教學(xué)

1978 年改革開放以后，學(xué)習(xí)漢語的外國人實(shí)用性目的增強(qiáng)，急需獲得聽、說、讀、寫、譯等言語技能。因此，精讀、口語、聽力、閱讀、寫作等專項(xiàng)技能課相繼產(chǎn)生，80 年代分課型教學(xué)模式已經(jīng)確立。60 年代趙元任先生出版了《漢語口語語法》一書，首次提出口語語法這個(gè)概念。以后陳建民、陸儉明、邵敬敏都使用了這一概念。1984 年陳建民先生出版了《漢語口語》，這是國內(nèi)迄今為止第一部較系統(tǒng)的研究漢語口語的專著； 呂必松先生首倡分課型教學(xué)，他認(rèn)為“用不同的方法訓(xùn)練不同的語言技能，是語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之一”這也為單獨(dú)開設(shè)口語課提供了理論依據(jù)。

對(duì)外漢語教學(xué)的目的和任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而這種交際能力的提高和訓(xùn)練很大一部分要通過課堂來完成，其中口語課就是很重要的課程之一。為了達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)，我們倡導(dǎo)構(gòu)建口語課課堂教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)教學(xué)是“以教師為中心”的教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞“教師”來設(shè)定的。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳輸者，是教學(xué)的中心。而對(duì)外漢語口語課堂提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)管理等都是以“學(xué)生為中心”，而教師只是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。學(xué)生的地位由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者，是知識(shí)的認(rèn)知主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡“在做中學(xué)”，重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

二、重視情景在教學(xué)中的作用

在語言的學(xué)習(xí)中，情境的作用是不可忽視的。具體語言是和具體情境結(jié)合在一起的，脫離具體情境的孤立教學(xué)無法使學(xué)生獲得正確全面的語言知識(shí)和靈活的語言能力。所以我們提倡在接近真實(shí)的環(huán)境中去學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程，語言的正確運(yùn)用是在一定的情境中進(jìn)行的。因此，良好的情境設(shè)置有利于提高學(xué)習(xí)的效果。所以不管是大班課還是小班課，我們操練的句子大都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的情境，通過具體的情境讓學(xué)生來明白這個(gè)句型或者生詞的意思，進(jìn)而達(dá)到熟練運(yùn)用的地步。

三、注重互動(dòng)與合作

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師非常重視合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用，提倡通過合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)語言，在將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意到組與組之間的差距以及全班的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以分組時(shí)，教師要注重小組成員中文水平的參差性，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。如組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽時(shí)，兩個(gè)小組應(yīng)該勢(shì)均力敵，而且程度好的學(xué)生和程度差的學(xué)生搭配，并且在分工上也有所側(cè)重，程度差的學(xué)生主要負(fù)責(zé)搜集資料進(jìn)行陳述，而程度好的學(xué)生通常進(jìn)行辯論以及反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。讓小組成員在互動(dòng)合作中進(jìn)行語言的習(xí)。

四、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

在我們以往的教學(xué)評(píng)估體系中，大多以總結(jié)性評(píng)估為主，對(duì)于形成性評(píng)估的重視不夠，然而形成性評(píng)估在教學(xué)過程中所起的作用是非常重要的。在口語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)估不僅要有總結(jié)性評(píng)估，同時(shí)也要重視在學(xué)習(xí)過程中對(duì)外漢語口語課課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行形成性評(píng)估。這種評(píng)估方式比較客觀公平，避免了只集中一次期末考試作為全部學(xué)習(xí)總成績(jī)的做法。教師可以通過日考、功課和月考對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。通過這些形成性評(píng)估，教師可以看出學(xué)生在哪些方面存在問題，反思并以此改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況和需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。從學(xué)生的角度來看，形成性評(píng)估可以及時(shí)給學(xué)生以反饋，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也更加了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的關(guān)注。

五、教學(xué)資源的多樣性、真實(shí)性、恰當(dāng)性

教學(xué)資源不能僅局限于老師上課所用的課本，而應(yīng)該是多樣性的。只要和課文有聯(lián)系，并且符合學(xué)生的中文水平，都應(yīng)該拿來作為參考材料。這些課外內(nèi)容不僅是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，而且也使學(xué)生的視野從課堂擴(kuò)展到課外，使學(xué)生覺得學(xué)有所得、學(xué)有所用。而真實(shí)的、實(shí)際的語言材料作為一種教學(xué)資源，更貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中能夠運(yùn)用到。雖然教學(xué)資源應(yīng)該具有多樣性及真實(shí)性，但是這并不意味著所有的真實(shí)語料都可以拿來用，在對(duì)教學(xué)資源的選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?。教學(xué)資源的恰當(dāng)性有點(diǎn)難以把握，這就需要教師對(duì)學(xué)生的情況和中文水平有徹底的了解。

六、結(jié)語

教師在口語課堂上只要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，充分利用教學(xué)資源及教學(xué)情景、課堂上重視互動(dòng)與合作，做好形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估，就一定能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)，從而提高學(xué)生的口語能力。

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