張明嬌

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)例題后，為了能有效地鞏固學(xué)生知識，提高知識水平，結(jié)合學(xué)生掌握的知識基礎(chǔ)，開展科學(xué)的方法進行探究性質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識合理的運用。

【關(guān)鍵詞】回問 對比 發(fā)散

小學(xué)數(shù)學(xué)例題的探究性質(zhì)疑，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例題所包含的知識點以后，進一步思考、探索結(jié)論與條件、結(jié)果與過程之間聯(lián)系的一種有效手段，不僅可以加深對例題的理解，啟發(fā)思路，揭示規(guī)律，而且可以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)鉆研精神。為此，筆者淺談如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的探究性質(zhì)疑。

一、采用回問，強化性探究性質(zhì)疑

由于認識對象的復(fù)雜性，學(xué)生理解接受能力的差異性，以及興趣、注意力等心理因素的不同，學(xué)生對每題的理解、掌握，往往會有不同的結(jié)構(gòu)層次。每題教學(xué)后還會有少部分學(xué)生（特別是中下生）對例題教學(xué)后所應(yīng)掌握的思路、方法，不甚知之，獲知其然而不知其所以然，有時還會有一些中上生對解題的關(guān)鍵模糊不清，因此例題教學(xué)后的回問顯得十分必要。它能使教師及時得到教學(xué)效果的反饋信息，根據(jù)學(xué)生對例題的理解掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)；同時通過質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生運用各種感官，對例題進行再認識再思考，幫助他們進一步理解算理；引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)論出發(fā)，強化結(jié)論與條件之間的因果關(guān)系，使認識逐漸清晰明朗，加深思維的深度和對例題的理解。例如，“光明小學(xué)校辦工廠要制作一批校玩具，原計劃每天生產(chǎn)300個，15天可完成，實際每天的產(chǎn)量是原計劃的1.25倍，完成這批任務(wù)，實際用多少天”這道例題，教師在教學(xué)后，可指著綜合算式：300×15÷（300×1.25），提問：300×15表示什么？300×1.25表示什么？這道題的數(shù)量關(guān)系，你是怎樣分析的？通過質(zhì)疑，可以進一步幫助學(xué)生掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題思路。

二、采用對比，辨析性探究質(zhì)疑

某些例題教學(xué)后，部分學(xué)生由于受舊知識得影響，產(chǎn)生負遷移，使新舊知識產(chǎn)生混淆，干擾新知的講授，使例題教學(xué)受挫；或由于缺乏思維的變通性、系統(tǒng)性，使新、舊知識互相割斷，難以融會貫通。為了使新知盡快納入原有知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，教師通過及時質(zhì)疑，講易于例題混淆的，或可與例題相互溝通同化的舊知放在一起，抓住本質(zhì)，促進新舊知識的整體化、系統(tǒng)化，既鞏固了新知，又復(fù)習(xí)了舊知，使例題教學(xué)收到較好的效果。例如學(xué)生在學(xué)了列方程解應(yīng)用題后，很容易與算術(shù)解法相混淆，教師若及時要求學(xué)生再用算術(shù)方法解例題，并讓學(xué)生將兩者作一比較，并提問，方程與算術(shù)方法思路有什么不同？從而導(dǎo)致他們總結(jié)出：算術(shù)解法是找出已知條件與數(shù)量之間的數(shù)量關(guān)系，由已知推出未知；而列方程解應(yīng)用題，是把未知當(dāng)作已知，與其他條件放在一起，找出等量關(guān)系，列出方程求解。通過質(zhì)疑，就能使學(xué)生更好地理解掌握這兩種不同的解法。

三、采用發(fā)散，深化性探究質(zhì)疑

發(fā)散思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、變通性、深刻性。例題教學(xué)后教師通過探究質(zhì)疑，使學(xué)生進行發(fā)散思維，不僅能使學(xué)生更好地理解例題，掌握規(guī)律；同時還可以促進知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，加強思維的深度。例如有些例題的解法不是唯一的，而例題教學(xué)往往只教其中的一種。因此例題教學(xué)后，教師可質(zhì)疑提問：“這道題還可以怎樣解？”還可以怎樣分析？“引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，用不同方法進行分析解答，達到綜合運用知識的目的，在一題多解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別比較各種解法的異同，從中找出最佳方法。

有些例題可以變換敘述和表達方式、條件或問題，進行探究質(zhì)疑，使學(xué)生抓住本質(zhì)，掌握例題的解答思路和方法。仍以上述應(yīng)用題為例，教學(xué)后可以設(shè)問：“實際每天的產(chǎn)量是原計劃的1.25倍，還可以怎樣說？“”那該怎樣思考——這是屬于條件變換的探究質(zhì)疑：“假如問題改為‘實際提前幾天完成？又該怎樣解？”——知識屬于問題變換的探究質(zhì)疑；“若將是問題改為條件，‘實際每天產(chǎn)量是原計劃的1.25倍改為問題，例題應(yīng)該怎樣改編，又該怎樣思考？”——這是屬于條件問題互換的探究性質(zhì)疑。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)后的探究性質(zhì)疑，必須在深入鉆研例題的基礎(chǔ)上，針對例題教學(xué)的實際，在了解學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)例題的基礎(chǔ)上，有針對性地進行，使例題教學(xué)達到開發(fā)學(xué)生智力發(fā)展的目的。