劉選明

【摘要】 在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必然將面臨更大、更新的挑戰(zhàn)，如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)儼然已經(jīng)成為了擺在我們面前一個重大課題. “少教多學(xué)”的教學(xué)理念能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，同時還能夠有效減輕教學(xué)的負(fù)擔(dān)，真正達(dá)到提升課堂教學(xué)實效性的目的. 本文重點對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何引入“少教多學(xué)”理念進(jìn)行探究，旨在讓“少教多學(xué)”教學(xué)理念的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到高效利用.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；少教多學(xué)

數(shù)學(xué)科目作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)效果應(yīng)受到我們的高度重視. 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生興趣的培養(yǎng)儼然是首當(dāng)其沖的環(huán)節(jié)，而“少教多學(xué)”教學(xué)理念的引入，必然能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升. 顯然，“少教多學(xué)”這一現(xiàn)代教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的挑戰(zhàn)，它將對課堂教學(xué)的各個方面、細(xì)節(jié)進(jìn)行較大的調(diào)整與更新，所帶來的變化是巨大的. 那么，該如何引入“少教多學(xué)”的教學(xué)理念呢？下面就此問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析與探究.

一、對教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是實施“少教多學(xué)”的前提

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師對于書本知識的教學(xué)是最為重視的，始終都是將“把書本知識傳遞給學(xué)生”作為日常教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在“多讀多學(xué)”的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的了解與掌握. 同時，在課堂教學(xué)中教師基本都是以講解為主、以練習(xí)為輔，他們認(rèn)為只有通過“多學(xué)多練”，才能使知識鞏固，讓學(xué)生對知識的記憶更扎實. 顯然，在這種傳統(tǒng)觀念下，學(xué)生的潛能很難被發(fā)掘出來，而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性也很難被激發(fā)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)質(zhì)量差的局面出現(xiàn).

那么，要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具活力，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的調(diào)整儼然是首要任務(wù)，應(yīng)該將“少教多學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)思想融入到實際的課堂教學(xué)之中. 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到充分體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用發(fā)散思維來對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解、加工，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決. 同時，引導(dǎo)學(xué)生分析與理解數(shù)學(xué)原理，教學(xué)為主、以教為輔，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率.

二、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)階段的所有科目中，數(shù)學(xué)必然是其中最為枯燥的，并且在實際生活中的應(yīng)用也相對較少. 我們都知道，數(shù)學(xué)知識的主要內(nèi)容是計算，所以學(xué)生要想對數(shù)學(xué)知識加以鞏固，就必須在掌握知識的基礎(chǔ)上多加練習(xí). 那么，為了實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師即可以對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、更新，根據(jù)不同內(nèi)容來制定不同的教學(xué)方法，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

例：在對圖形進(jìn)行講解時，教師即可以將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對相關(guān)知識進(jìn)行交流. 同時，應(yīng)該注重對學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生從實際生活中來發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以此來實現(xiàn)理論與實際的結(jié)合，比如籃球是圓形的、書本是長方形的等等. 然后，讓學(xué)生通過小組討論來對這些圖形之間的關(guān)系進(jìn)行了解與認(rèn)識. 作為學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中教師理應(yīng)將自己的作用充分發(fā)揮出來，充分挖掘課本知識的內(nèi)容，并有針對性的講解各種類型的問題. 只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分調(diào)動，從而主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，而“少教多學(xué)”的作用也才能得到充分體現(xiàn)，最終促使學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的課堂氛圍中學(xué)習(xí).

三、用培養(yǎng)思維的方法開啟學(xué)生的智慧

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往都會積極主動地為學(xué)生歸納課本中的知識點，并為學(xué)生分析與講解數(shù)學(xué)知識的體系. 但是，針對各種數(shù)學(xué)規(guī)則、規(guī)律的來源，教師卻并沒有引起足夠的重視，這就使得很多學(xué)生始終都不明白這些規(guī)則與規(guī)律是怎么產(chǎn)生的. 顯然，在這樣的情況下，就算教師費盡口舌，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解也不會那么深透. 基于此，要想讓學(xué)生學(xué)好 數(shù)學(xué)，首先就應(yīng)該開啟學(xué)生的智慧之門，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，同時也要讓學(xué)生的思維始終是與教師同步的，要達(dá)到教師點到某個問題，學(xué)生即立刻知道用什么思維來解決的效果.

例：在“乘法”的教學(xué)過程中，很多教師都會直接將“2的倍數(shù)永遠(yuǎn)都是偶數(shù)”、“5的倍數(shù)永遠(yuǎn)都是0或者5”、“A × B = B × A”等數(shù)學(xué)規(guī)律告訴學(xué)生. 顯然，這種直接的方式并不能夠讓學(xué)生長時間的記住. 然而，在“少教多學(xué)”的教學(xué)理念下，教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如“2 × 2 = 4、2 × 3 = 6、2 × 4 = 8……”讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律. 此時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來2的倍數(shù)有這樣的特點，而教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對此問題進(jìn)行更加深入的思考“既然2的倍數(shù)是這樣的規(guī)律，那么其他數(shù)字有沒有類似的規(guī)律呢？”顯然，通過這樣的過程，學(xué)生不僅會以2的倍數(shù)規(guī)律為基點，去尋找其他數(shù)字的特殊規(guī)律，更能領(lǐng)悟到“在學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會尋找規(guī)律，以規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)習(xí)”. 而在數(shù)學(xué)規(guī)律的引導(dǎo)下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)勢必將更加具有實效性.

四、結(jié) 語

總而言之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效融入“少教多學(xué)”的現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，同時還需要以培養(yǎng)思維的方式來開啟學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生以智慧的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識. 只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維范圍與能力才會不斷擴(kuò)大與提高，對數(shù)學(xué)知識的掌握才會更加的牢固，最終讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得到實質(zhì)性的提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉璇.小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)改革策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]姚永妃.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.