王丹

[摘 要] 情知教學的目的，是“教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力”。要想做到這一點，就要讓學生學會、會學和愛學。在學生“學”的基礎上“教”，做到以學定教、順學而導，明確學習步驟，循序漸進，及時給予學生積極評價。教師要有教學激情，營造和諧的師生關系，創(chuàng)設學習情境，為學生提供表現機會，幫助學生獲得成功。

[關鍵詞] 情知教學；學會、會學；愛學

冷冉先生認為，教學的著眼點應當是“教會學生學習”，“教會學生以最好的情緒和態(tài)度，運用最好的方法去掌握知識和發(fā)展能力”。概括來說，就是教學生學會、會學和愛學?！皩W會”是教學目標，“會學”和“愛學”也是教學目標，從“適應社會需要”這個角度來說，“會學”和“愛學”甚至是更為重要的教學目標。筆者所在的學校根據冷冉先生的“情知統一”思想，把學校的教育思想確定為“情知教育”，并通過課堂教學、校本課程、實踐活動、班級管理、校園環(huán)境五個渠道層層落實。

一、使學生“學會”

“學會”是指學會教材中的知識，會運用這些知識解答有關問題。學生需要學會的教材知識有六類，即事實性的知識、概念性的知識、原理性的知識（包括公式、法則等）、方法性的知識、價值性的知識、結構性的知識。這些知識都要靠學生自己去學習。學生自己去學習教材的知識，不可能人人都能學會，這時就需要教師來教。但教師的“教”不是按教材內容重講一遍，而是在學生“學”的基礎上“教”。具體來說，教師要做好以下幾點：糾正學生理解錯誤的知識，補充學生理解膚淺、片面的知識，整合學生理解零亂的知識，為學生提供運用知識的機會（如做練習題等）。

二、使學生“會學”

（一）學生“會學”的表現

1.會預習教材。即學生在教師指導下獨立閱讀教材，理解教材知識點，嘗試做教材中的“練習題”。預習教材是一種獨立的學習行為，學生預習過，才會在課堂上處于有準備狀態(tài)。心理學研究證明，學習者在有準備的狀態(tài)下可以提高感知效率，更好地理解教材中的知識。因此，“會預習教材”是“會學習”的一個重要表現。

2.會提出問題。學生在預習的基礎上提出問題，包括不懂的問題、有討論價值的問題和有不同見解的問題等?！八计鹩谝?，疑促進思”，學生會提出問題可以增加思維含量，有利于促進學生創(chuàng)新品質的發(fā)展。事實上，任何創(chuàng)新都是從問題開始的。

3.會與人交流。學生在小組內或班級內圍繞教材的知識點和問題交流各自的看法。交流主要靠語言進行。心理學認為“語言和思維是同等的”，“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”，語言和思維二者不能分開。與人交流的過程，也就是學習者運行思維的過程。學生通過與他人交流，互相補充，互相啟發(fā)。

4.會自我評價。學生對自己和小組同學的學習情況進行評價，重點評價學習行為。評價，從系統科學的角度說是一種反饋。學生通過對學習行為進行評價，理性認識自己的學習現狀，不斷改進學習行為。

（二）如何讓學生“會學習”

學生“會學習”，不僅要掌握如何學習的方法，更要養(yǎng)成學習習慣，形成學習能力。要做到這一點，就不能沒有教師的“教”。那么，教師如何教才能使學生“會學習”呢？我們的做法有以下五點：

1.以學定教。教師在充分了解學生學情的基礎上有針對性地教，誰不會教誰，哪兒不會教哪兒?？梢酝ㄟ^檢測學生的自學情況了解學情，如語文生字學習采取同桌互查的辦法，數學應用題采取檢測題的形式，也可以采取交流分享的形式，如引導學生談感受、說思路等。

2.順學而導。教師根據學生的理解情況順勢引導，重點引導學生如何思考。這樣做的前提是讓學生充分表達出自己的想法，之后教師再依據學生的理解狀況進行引導。

3.明確步驟。比如教三年級學生預習課文，教師要告訴學生課文要讀三遍，讀第一遍時找出生字新詞，借助拼音或字典讀生字，達到讀準字音、理解字義、掌握字形的目標，聯系上下文或工具書理解新詞的詞義；讀第二遍時了解每一段的內容；讀第三遍時概括課文的主要內容，并嘗試回答課文后的練習題等。

4.循序漸進。以教學生預習課文為例，課前教師要客觀估計學生預習課文所需要的時間。布置給學生的任務，教師自己先做一遍，計算一下大致的時間。剛開始的時候預習可以安排在課內，當學生初步掌握預習方法之后就可以放在下午的自學時間。等學生熟練掌握預習方法后，可以放到課后在家里完成。

5.及時給予評價。這里說的評價，主要是指教師評價學生的學習行為，如預習得怎么樣，提出了什么問題，交流后有什么感受等，以此引導學生不斷改進學習方法。只有這樣，才能使課堂教學的重心由教學生知識轉向教學生學習。

三、使學生“愛學”

學生“愛學“，即能以最好的情緒和態(tài)度去學習，也就是古人認為的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生“愛學”也是要靠“教”的，那么，教師如何使學生“愛學”呢？

一是有教學激情?！皭蹖W”是一種情感，學生的情感變化要靠教師的情感去感染。因此，在課堂上教師要有教學激情，具體表現為情緒飽滿，聲音響亮，熱情回答學生的提問等。

二是營造和諧的師生關系。教師在平時的教學實踐中，要做到尊重學生，關愛學生，常把微笑帶入課堂，經常表揚有進步的學生。如此一來，學生就會感到教師親切、容易接近，對教師所教的內容也不再排斥，進而“以最好的情緒和態(tài)度”去學習。

三是創(chuàng)設學習情境。學習是在一定的情境中進行的。適宜的情境可以激發(fā)學生的學習熱情。課堂教學中的情境可以分為三類：第一類是物理情境，如無噪音、無強光刺激等；第二類是心理情境，如課堂氣氛愉悅；第三類是問題情境，如有疑問、有迷惑、有爭議等。

四是為學生提供表現機會。冷冉先生認為，教學最有效的策略是“立體結構”，而“立體結構”的核心是“最大限度地給學生表現的機會”，他常說“十次說教不如一次表現”。事實上，大多數學生都喜歡表現自己，表現的機會越多，他們就越“愛學”。因此，教師在課堂上要想方設法給學生提供表現的機會。我們的做法是八個“能與不”：學生能問的教師不問，學生能解答的教師不解答，學生能補充的教師不補充，學生能糾正的教師不糾正，學生能做的教師不做，學生能總結的教師不總結，學生能出的題教師不出，學生能互相幫助的教師不幫。

五是幫助學生獲得成功。冷冉先生說：“十次表現不如一次成功?！睂W生在學習上越是取得成功，就越“愛學”。教師要努力去幫助學生不斷取得成功，尤其是開展面向學困生的教育教學。將對學生的課后輔導變?yōu)檎n前輔導，使學生在課堂上積極表現成自己，體驗成功的喜悅。

經過幾年的教學實踐，學生的學習成績有了顯著提高。2012年與2014年，我們先后進行了兩次調查，學生的學習成績情況如下表：

學生的學習成績提高了，良好的學習習慣是否也形成了呢？2014年12月，筆者所在學校抽樣調查了123名學生的學習習慣。調查結果如下表：

調查的四項達到A等的平均值為82.7%，說明學生的“自主學習”習慣已基本形成。經過幾年的教學實踐，學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，學習質量有了全面提高，這表明運用情知教學策略取得了成效。

責任編輯 張淑光