陳蘇月

[摘 要] 詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色，但是在新課標(biāo)下傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的弊端逐漸暴露出來(lái)，因此如何讓詞匯教學(xué)符合新課標(biāo)的發(fā)展是掃除弊端的關(guān)鍵。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)原則和循序漸進(jìn)原則，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，只有這樣，詞匯教學(xué)才能取得好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果說(shuō)英語(yǔ)是房子，那么詞匯便是基石；如果說(shuō)英語(yǔ)是人，那么詞匯便是骨骼。總之，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。新課程更加注重提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力，這對(duì)初中詞匯教學(xué)又提出了新的要求，因此如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住更多的詞匯，提高學(xué)生的詞匯量成了關(guān)鍵。但是當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所存在的問(wèn)題不容忽視，本文就當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題做了簡(jiǎn)要分析，并按照新課標(biāo)的詞匯教學(xué)原則提出了幾點(diǎn)解決策略。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)詞匯教學(xué)的要求做了明確的規(guī)定，即教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500—1600個(gè)單詞和200—300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)和搭配習(xí)慣，但往往在實(shí)際教學(xué)中的詞匯量超出了這個(gè)范圍，超出的便是課堂上拓展的。在詞匯教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生理解單詞，還要教授學(xué)生單詞的讀音、構(gòu)詞規(guī)則等。目前，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1.詞匯教學(xué)孤立

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯的教學(xué)往往都是孤立的。教師往往按照課后單詞表來(lái)單獨(dú)講解單詞，他們很少考慮把單詞放在課文的語(yǔ)境中去讓學(xué)生理解，這樣孤立式的詞匯教學(xué)使得學(xué)生對(duì)詞匯的理解也是孤立的，一旦所學(xué)單詞放到具體語(yǔ)境中，他們便無(wú)法理解句子的含義。英語(yǔ)詞匯并不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，在講解時(shí)往往需要與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文等多方面相結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生建立一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯體系。孤立的詞匯教法只會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果：學(xué)生的單詞量雖然擴(kuò)大了，但是他們?cè)诒磉_(dá)上還是無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。

2.教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法主要是領(lǐng)讀法，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一種單一乏味的狀態(tài)，首先按照單詞表順序帶讀，在帶讀過(guò)程中教師糾正發(fā)音，接著講解單詞的含義，再用單詞完成句子，最后再拓展所講單詞。這樣的過(guò)程過(guò)于單調(diào)乏味，既無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，又讓學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位?？傊?，這樣的講解方法缺乏科學(xué)的策略，學(xué)生的理解只存在于對(duì)單詞含義的基本層面上，他們對(duì)單詞的理解并沒(méi)有達(dá)到融會(huì)貫通。

3.詞匯教學(xué)主次不分

一般的詞匯書(shū)都會(huì)把詞匯分為基本詞、常用詞、拓展詞等模塊。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)普遍都存在著主次不分、全面教授的情況。在詞匯的教學(xué)上，雖然要講究聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但每個(gè)詞在這些方面上的要求都是不同的。在詞匯的拓展應(yīng)用中也并不是每一個(gè)詞匯的搭配都會(huì)在使用中頻繁出現(xiàn)，因此教師要分清主次和重點(diǎn)。教學(xué)中教師采取普遍撒網(wǎng)的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的要求很高，這必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力。

4.詞匯教學(xué)輕視英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)

當(dāng)前詞匯教學(xué)出現(xiàn)了只重視詞匯量的現(xiàn)象，詞匯量固然重要，但是詞匯并不是英語(yǔ)教學(xué)所追求的，詞匯量只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，我們通過(guò)詞匯的教學(xué)最終是為了達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目的。而很多初中英語(yǔ)從教者都忽略了這點(diǎn)，他們總是盲目追求詞匯量，讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)成了單詞書(shū)的搬運(yùn)。教師在教學(xué)中常常沒(méi)有安排時(shí)間讓單詞與課文相結(jié)合，詞匯量的作用無(wú)法在課文理解中體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)制的單詞記憶會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

根據(jù)新課標(biāo)的要求及英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)必須遵循各種相關(guān)原則，如系統(tǒng)原則、交際原則、認(rèn)知原則、情感原則、文化原則等，本文就其中兩個(gè)原則加以論述：

1.系統(tǒng)原則

英語(yǔ)單詞在音、形、義方面都有聯(lián)系，或者說(shuō)每一個(gè)詞匯都是由音、形、義構(gòu)成的，是一個(gè)整體，缺一不可。所以對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)必須要把詞匯看作是一個(gè)整體，以一種系統(tǒng)性的眼光去看待英語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)。因此英語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一訣竅就是向?qū)W生展示英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，使學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)在各個(gè)方面的變化和轉(zhuǎn)變的規(guī)律。教會(huì)學(xué)生用系統(tǒng)性的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?。例如，反義記憶：buy（買(mǎi)）—sell（賣(mài)）；cheap（便宜的）—expensive（昂貴的）；同義記憶：chance—opportunity（機(jī)會(huì)）；perhaps—probably（或許）；同音記憶：write（寫(xiě)）—right（對(duì)的）；new （新的）—knew（知道）?？梢岳眠@些方法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察各個(gè)單詞間的聯(lián)系，建立起自己的單詞系統(tǒng)來(lái)幫助記憶。

2.循序漸進(jìn)原則

詞匯的教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，詞匯的學(xué)習(xí)要根據(jù)課文的要求從簡(jiǎn)到繁、從易到難的順序，依次進(jìn)行教學(xué)。按照學(xué)生的普遍接受規(guī)律來(lái)看，單詞的講解應(yīng)該從核心詞匯、常用詞匯開(kāi)始，然后不斷地逐層加深。詞匯的熟練掌握離不開(kāi)多方面的聯(lián)系，只有掌握了一定的詞匯量，才能循序漸進(jìn)地接觸不一樣的練習(xí)，從而也會(huì)在不知不覺(jué)中提高對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用能力，在這樣的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生將單詞的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為有效的理解掌握。

三、初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略

針對(duì)以上的分析，筆者根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則提出了以下相應(yīng)的教學(xué)策略：

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高效的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣作為保障，那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)利用形象思維能更好地提高興趣，因此教師可以利用多媒體、或者組織單詞游戲來(lái)教學(xué)、或者直接利用實(shí)物來(lái)教學(xué)，例如apple、eraser、apple等單詞便可利用實(shí)物來(lái)教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的“外語(yǔ)思維”

在教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生外語(yǔ)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己放置到英語(yǔ)的文化語(yǔ)境中，用外語(yǔ)思維去思考語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和表達(dá)。這就首先要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，文化差異造就思維差異，并最終會(huì)形成語(yǔ)言差異。其次要鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯課中排除固有的思維模式的干涉，換用西方文化思維模式思考。例如dog在英文中的內(nèi)涵與狗在中華名族的內(nèi)涵之間存在差異，西方人普遍對(duì)狗有好感，而中華民族普遍對(duì)狗有厭惡鄙視的感情色彩，這點(diǎn)可以從詞語(yǔ)中感受到，英語(yǔ)詞組“l(fā)ucky dog”指的是幸運(yùn)兒，“a gay dog”指的是一個(gè)快樂(lè)的人，而漢語(yǔ)中包含狗的詞語(yǔ)“豬狗不如”“偷雞摸狗”等大多含有貶義意味。

3.教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生課文中的單詞，同時(shí)也要在潛移默化中教會(huì)學(xué)生一種英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，只有掌握了方法，學(xué)生才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，不管在今后的詞匯學(xué)習(xí)中遇到怎樣難的單詞，都能輕松理解并記憶。比如可以通過(guò)教授分類(lèi)法或構(gòu)詞法來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。分類(lèi)法就是讓學(xué)生將所學(xué)單詞分類(lèi)，即將所屬一類(lèi)的單詞放在一起記憶，這樣可以使記憶過(guò)程更省心、更方便。例如：有關(guān)身體的單詞可以放在一類(lèi)，包括head 頭、hair頭發(fā)、face臉、nose鼻子、eye眼睛，當(dāng)以后學(xué)生再接觸到有關(guān)身體的名詞時(shí)便能自動(dòng)歸到一類(lèi)來(lái)記憶。在教學(xué)中利用簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞可以提高記憶效率。例如：名詞加“l(fā)y”為形容詞：day—daily、friend—friendly、week—weekly、mother—motherly。只有掌握了詞匯的學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中才不會(huì)出現(xiàn)厭煩，才會(huì)真正喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能不斷提高其英語(yǔ)水平。

四、總結(jié)

英語(yǔ)是一門(mén)運(yùn)用廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生深刻的影響。初中階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其重要的階段，因此教師要用科學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)在新課標(biāo)下雖然遇到了很多新挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)就是機(jī)遇。只要冷靜分析問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，詞匯教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]James R. Nattinger， Jeanette S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M]. Oxford： Oxford University Press，1992.

[2]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

責(zé)任編輯 肖慶華