佈仁托婭

【摘要】蒙漢雙語教學(xué)在高職護理專業(yè)課程中進行應(yīng)用，不僅是為了培養(yǎng)滿足社會發(fā)展的需求的人才，更是為了進行蒙漢雙語教育，以此可以有效解決蒙語來源生直接進入漢語學(xué)習(xí)時，會造成的語言障礙問題。本文針對蒙漢雙語教學(xué)在內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院的護理專業(yè)的實際應(yīng)用情況展開探究。

【關(guān)鍵詞】蒙漢雙語教學(xué)；高職學(xué)校；護理專業(yè)

內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院位于內(nèi)蒙古通遼市，該學(xué)院的蒙古學(xué)生居多，尤其是蒙語來源生在不斷增加，為了解決蒙語來源生在漢語教學(xué)中存在的語言障礙，特別提出了蒙漢雙語教學(xué)模式，并投入了實踐研究。

一、研究內(nèi)對象、意義與方法

（一）研究對象

本次實踐研究的對象是通遼職業(yè)學(xué)院的高職護理專業(yè)中的蒙語來源生，將其組成蒙漢雙語實驗班。

（二）研究意義

在通遼職業(yè)學(xué)院的護理專業(yè)大多為蒙古族學(xué)生，而且蒙語來源生在逐年增多，在未實行蒙漢雙語教學(xué)之前，學(xué)院總會將蒙語來源生和其他學(xué)生一起安排到各個班級中去，不使用別的教學(xué)方法以及教學(xué)措施，直接進行漢語教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查得知，蒙語來源生被分入各個班級進行授課后的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績都很差，蒙語來源生中有80%的人需要通過補考甚至是重修才能獲得專業(yè)學(xué)分，嚴重影響到了教學(xué)的質(zhì)量。進行蒙漢雙語應(yīng)用的實踐研究是為了使蒙語來源生的“蒙漢兼通”成為他們發(fā)展的優(yōu)勢，而不是他們發(fā)展的障礙[1]。

（三）研究方法

在蒙漢雙語實驗班進行蒙漢雙語教學(xué)時依然采用國家標(biāo)準(zhǔn)教材，但是教師是通過蒙語和漢語兩種語言來進行授課。具體研究方法如下：

1、 在蒙漢雙語實驗班增設(shè)漢語基礎(chǔ)課程

蒙漢雙語實驗班的學(xué)生的語言特點是：一是，蒙語口語表達、書寫以及應(yīng)用不存在問題，但是蒙語水平高低不一且有地方差異；二是，漢語表達、書寫以及應(yīng)用能力差，需要通過蒙語與漢語雙管齊下，但主要問題是口語表達方面。所以為了符合蒙語來源生的語言現(xiàn)狀，蒙漢雙語課的設(shè)置本著由簡到難的原則，在第一學(xué)期設(shè)置了漢語基礎(chǔ)課，要求任課老師盡量講解與護理專業(yè)有關(guān)的知識點，來提高蒙語來源生對基礎(chǔ)漢語的理解能力與應(yīng)用能力。具體做法為：在課堂中讓學(xué)生多提問題，多寫作業(yè)，糾正學(xué)生在寫字方面存在的問題，教師在課中不講難理解的問題，要求使用通俗易懂的語言來表達教學(xué)內(nèi)容，并將難于理解的內(nèi)容進行刪除。在護理專業(yè)教學(xué)的過程中要體現(xiàn)“必需、夠用”的專業(yè)基礎(chǔ)理論原則，通過這樣的課程設(shè)置來解決蒙語來源生漢語差的問題。再有就是在第一學(xué)期到第三學(xué)期均開設(shè)現(xiàn)代蒙語課程，到第四學(xué)習(xí)開始開設(shè)蒙語應(yīng)用寫作課，通過這樣的課程設(shè)置來解決蒙語來源生蒙語水平高低不一且具有地方差異的問題。

2、 在蒙漢雙語實驗班增設(shè)專業(yè)解析課程

專業(yè)解析課是以護理專業(yè)教學(xué)的特點為依據(jù)開設(shè)的，在大二的護理專業(yè)學(xué)生會開始各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為此在蒙漢雙語實驗班增設(shè)了專業(yè)解析課，具體的做法為：在每周周末開展專業(yè)解析課，來分析、解決蒙漢雙語實驗班學(xué)生本周所學(xué)的專業(yè)中的基本理論、基本知識、護理專業(yè)中的重點、難點問題，來鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、 在蒙漢雙語班增設(shè)人際溝通課程

人際溝通課程的設(shè)置是為了解決蒙漢雙語班學(xué)生的漢語識寫能力差的問題，在進行人際溝通課程時，要注意對字與詞要加強訓(xùn)練，通過人際溝通課來培養(yǎng)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣以及漢語語感，上課內(nèi)容主要為對精彩片段和經(jīng)典文章的欣賞，來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

二、研究結(jié)果

（一）蒙漢雙語實驗班學(xué)生的意見

蒙漢雙語實驗班學(xué)生的意見，通過不記名問卷調(diào)查的辦法來征求學(xué)生對增設(shè)的課程以及采用蒙漢雙語教學(xué)來進行護理專業(yè)知識教學(xué)的意見。經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)生意見問卷得出以下結(jié)論[2]：一是，97%的蒙漢雙語實驗班學(xué)生都會認為增設(shè)的課程是很有必要的，因為這些課程不僅可以提高他們的護理專業(yè)知識理解力，而且可以提高他們的漢語應(yīng)用能力。二是，99%的蒙漢雙語實驗班學(xué)生認為在護理專業(yè)知識學(xué)習(xí)中采用蒙漢雙語教學(xué)，可以有效的克服與患者交流出現(xiàn)障礙時的尷尬與膽怯心理。三是，97%的蒙漢雙語實驗班學(xué)生認為通過對增設(shè)課程的學(xué)習(xí)，使他們在實習(xí)和工作環(huán)境中的適應(yīng)能力得到顯著提高，而且使他們的護理操作技術(shù)也得到明顯的提高。四是，所有蒙漢雙語實驗班的學(xué)生都認為可以接受現(xiàn)在采用的蒙漢雙語教學(xué)法。

{二}蒙漢雙語實驗班各項考核考試的成績結(jié)果

蒙漢雙語實驗班的學(xué)生經(jīng)過兩年的蒙漢雙語教學(xué)學(xué)習(xí)，其思維變得活躍，而且漢語的口頭表達能力有了明顯的提高。在進行護理實踐模擬的時候，能與患者及時準(zhǔn)確的交流和溝通，與患者相處融洽、關(guān)系良好。另外，學(xué)生可以通過應(yīng)用蒙漢雙語進行朗讀，以及賞析中外名作，并且在漢語寫作方面的能力也有了極大的進步，可以很好的書寫蒙漢雙語護理病歷。在內(nèi)蒙古自治區(qū)的蒙語標(biāo)準(zhǔn)音水平測試中，蒙漢雙語實驗班的學(xué)生參加這個標(biāo)準(zhǔn)音水平測試的共有75人，其中，有22人獲得一乙證，有49人獲得二甲證，有4人獲得二乙證，通過測試率為百分之百。在參加全國普通話水平測試中，蒙漢雙語實驗班的學(xué)生有68人參加，其中達到普通話二級乙等及以上水平有85%[3]。充分說明了蒙漢雙語教學(xué)班的學(xué)生，蒙語水平的標(biāo)準(zhǔn)性和漢語水平的標(biāo)準(zhǔn)性都有了顯著提高，而且他們的專業(yè)能力和水平也有著顯著的提高。

三、開展蒙漢雙語教學(xué)的重要性

開展蒙漢雙語教學(xué)的重要性主要表現(xiàn)在：一是，在護理專業(yè)的學(xué)科知識復(fù)雜而又抽象，在部分教學(xué)過程中，需要通過蒙漢雙語教學(xué)來進行。二是，通過開展蒙漢雙語教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的溝通能力，使得蒙漢雙語實驗班學(xué)生的護理操作動手能力有了很大的提升。三是，通過蒙漢雙語教學(xué)，蒙漢兼通生的就業(yè)實習(xí)趨勢非常好，是各醫(yī)院優(yōu)先選擇的對象。四是，蒙漢雙語教學(xué)是蒙古族教育的重要組成部分，蒙漢雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞，會對整個民族教育的發(fā)展水平造成直接影響。

結(jié)束語

在高職護理專業(yè)中采用蒙漢雙語教學(xué)法，通過教師與蒙漢雙語實驗班學(xué)生的共同努力取得了很好的效果，不僅提高了學(xué)生的蒙語和漢語的表達、書寫水平，而且使得他們的專業(yè)技能水平也有了很大的提升，拓寬了他們以后就業(yè)的選擇空間。

【參考文獻】

[1]尹玉華.在高職護理專業(yè)課程中實施蒙漢雙語教學(xué)的實踐研究[J].神州，2011，23：101.

[2]尹玉華.少數(shù)民族地區(qū)高職院校護理專業(yè)進行雙語教學(xué)模式的方法及重要性[J].神州，2011，26：133.

[3]尹玉華.蒙古族地區(qū)高職護理專業(yè)雙語教學(xué)實踐應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，08：47-48.