胡麗平

冰心曾將春游的孩子比作從魔術(shù)匣子里飛涌出來的小天使，那么，我們老師不就是那個(gè)開啟魔術(shù)匣子的人嗎？在六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)了一組寫老師的文章：《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》《新來的王老師》等。臨近畢業(yè)，學(xué)生對(duì)母校、對(duì)老師，有著無限的熱愛和留戀。依樣畫葫蘆，筆者請(qǐng)學(xué)生也來回憶一下教過自己的老師，就取名為《開啟魔術(shù)匣子的人》。

文章寫完了，看著厚厚的一疊文稿紙那一顆顆跳躍的童心，該如何評(píng)改呢？教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，以往或多或少有這樣的幾種極端：評(píng)改過程過于“關(guān)注”或過于“忽略”；評(píng)改課堂過于“點(diǎn)評(píng)”或過于“修改”；評(píng)改結(jié)果過于“統(tǒng)一”或過于“流沙”。望著手中沉甸甸的《開啟魔術(shù)匣子的人》中那一個(gè)個(gè)鮮活的老師的形象，那一份份真摯的愛師戀師的情懷，筆者決定這樣去進(jìn)行評(píng)改的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

一、“專家引領(lǐng)式”同評(píng)同改，于共性處展開過程

課堂是教師的，更是學(xué)生的。一篇同題材的習(xí)作，幾十個(gè)人同時(shí)寫，總有很多共性，你有，我有，他也有，找到這些共性，進(jìn)入同評(píng)同改軌道，更容易激起共鳴。

同評(píng)同改的基本范式是——

（一）瀏覽“全段”“短篇”，樣本挑選

在習(xí)作結(jié)束之后，教師初步地瀏覽學(xué)生寫的文章，尋找共性之處。有的需要全篇瀏覽，有的仔細(xì)翻閱其中的一兩段。在這一環(huán)節(jié)上，速度要快。因?yàn)閷W(xué)生寫完之后，擱置幾天就會(huì)遺忘。瀏覽之后要快速地找到共性的地方，找到評(píng)改的樣本。筆者找到共性的三個(gè)問題：首先是人物要有特點(diǎn)，其次是選材要真實(shí)，第三是過程要展開。尋找了以上三種情況中最典型的幾個(gè)學(xué)生的作文，準(zhǔn)備在評(píng)改課時(shí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

（二）明確“評(píng)點(diǎn)”“改點(diǎn)”，目標(biāo)鎖定

對(duì)于以上出現(xiàn)的三個(gè)共性問題，整理了三個(gè)“評(píng)點(diǎn)”說明，并相應(yīng)地確立了“改點(diǎn)”要求，分別是——人物特點(diǎn)能否寫出個(gè)性？能否寫得美好陽(yáng)光？能否最大限度地打開記憶的閘門，選取能反映特點(diǎn)的最好事例來寫，并力求做到與眾不同？能否像放電影般再現(xiàn)過程，讓人物說起來，動(dòng)起來，表情豐富起來？

同時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)班級(jí)里可圈可點(diǎn)的優(yōu)秀文章做了標(biāo)記，又對(duì)在相應(yīng)問題中需要教師特別關(guān)注的做了記錄。詳見下表：

這樣一分析之后，課堂評(píng)改的目標(biāo)就已然鎖定，基本能起到舉一反三、觸類旁通的作用，讓孩子們?cè)谠u(píng)改的過程中，能從中得到借鑒和啟發(fā)，從而有效地修整自己的文章。

（三）攜手“前頭”“后頭”，策略探尋

這是同評(píng)同寫環(huán)節(jié)中最需要?jiǎng)幽X筋的地方。怎么評(píng)點(diǎn)才能讓學(xué)生掌握方法，關(guān)鍵是老師能從中找到策略。教師宜從優(yōu)秀的習(xí)作和相對(duì)一些的習(xí)作中挑選一些典型的片段進(jìn)行智慧處理。

1.“對(duì)比式”評(píng)改，體悟表達(dá)

同樣寫老師，學(xué)生間的差異讓我能迅速地找到相似選材但不同寫法的文章，用比較法能很快地讓學(xué)生明白表達(dá)方法。如同樣寫外貌，筆者出示了寫同一個(gè)老師的兩個(gè)描寫：

當(dāng)左邊的描寫出來之后，筆者讓同學(xué)們猜猜這位老師是誰。有的猜是魯老師，有的猜是沈老師，五花八門。然后再出示右邊的描寫，還沒問這是誰，學(xué)生就肯定地說是陸老師。從而體悟到老師的特點(diǎn)描寫是怎樣展開的呢？

生1：用和男生比較，寫出了她到底多高。

（教師板書：真實(shí)）

生2：沒有說年齡，只是說她女兒已經(jīng)讀大學(xué)了。

師：都說女人最怕被人說出年齡。你看，這位小作者巧妙地把老師的年齡隱含在老師像個(gè)小孩子，然而孩子都讀大學(xué)了，寫出了一個(gè)人到中年的老師依然童心未泯的樣子，真是水平高。這就是美好。（板書：美好）

生3：用比喻的手法——寫眼睛像芭比娃娃，寫出喜愛，也寫出美好。

師：你看，大家在形容老師的時(shí)候，都說眼睛炯炯有神。怎么樣的算是炯炯有神，每雙眼睛都有每雙眼睛的特點(diǎn)。所以你若能用一句話來表達(dá)，或者用兩句話來細(xì)致描寫，就不一定要用成語(yǔ)了。這就是展開。（板書：展開）

在這樣的指導(dǎo)下，再讓學(xué)生去讀一讀自己筆下的老師的外貌，更容易將人物的外貌特點(diǎn)真實(shí)、美好地展開。

2.“營(yíng)壘式”推出，迅速反應(yīng)

哪些材料適合老師什么特點(diǎn)，老師的特點(diǎn)又可以用什么材料來進(jìn)行印證。我抓住劉老師這個(gè)人物，把學(xué)生寫到的他的事例全部羅列了出來。

這些事件，全部是學(xué)生習(xí)作中提到的最真實(shí)的事件，所以學(xué)生看到之后格外親切。

筆者用口答的方式，讓學(xué)生迅速反應(yīng)。如第5個(gè)事例，寫出了老師的什么特點(diǎn)，學(xué)生答：幽默、智慧；老師的關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，可以用哪幾個(gè)事例來印證，學(xué)生答第1個(gè)、第7個(gè)、第8個(gè)。這時(shí)筆者再這樣迅速反應(yīng)，能很快厘清特點(diǎn)和事件之間的關(guān)聯(lián)，再加上老師幽默的一句：“這些學(xué)生的事件都有專利的，你不能侵犯他們的專利噢。”也讓其他學(xué)生在觸類旁通的同時(shí)，能去廣泛地搜索其他教師的其他真實(shí)的事件，避免習(xí)作結(jié)果的“千篇一律”。

3.“放電影般”重現(xiàn)，再現(xiàn)細(xì)節(jié)

老師的特點(diǎn)有時(shí)用其中的一件事來表現(xiàn)，有時(shí)用其中的幾個(gè)事例來表現(xiàn)。詳細(xì)寫的材料，如何展開過程呢？教師選擇其中展開不夠的文章，通過情境表演，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，就能更容易展開對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及環(huán)境、心理等的描寫。如有一個(gè)同學(xué)是這樣寫劉老師的：

我在課堂上自己做劉老師，和同學(xué)們一起回顧了那感人、快樂的一幕，這時(shí)孩子們看清楚了，劉老師回來瀟灑地向大家招招手，笑著大聲吼：“我回來啦，你們想我了嗎？”還在小個(gè)子跳到他背上的時(shí)候，反手將小個(gè)子抱住，小心地抱到小個(gè)子的座位上，嘴里喊著：“小心點(diǎn)，小家伙！”語(yǔ)氣中滿是疼愛。

（四）厘清“要求”“方法”，二次修改

在明確本次習(xí)作的要求與方法——真實(shí)地展開，美好地展開，放電影般展開——之后，學(xué)生進(jìn)入二次修改階段。思路活躍，動(dòng)筆很快。

二、“調(diào)研回看式”自評(píng)自改，于靜思中修正語(yǔ)言

學(xué)生自評(píng)自改，筆者經(jīng)常采用調(diào)研回看式。當(dāng)自己的習(xí)作完成后，以本文為例，靜心思考以下幾個(gè)方面，回看自己的文章：

特別是一篇文章的題目。這是我們要求學(xué)生自評(píng)自改時(shí)必須要推敲的環(huán)節(jié)。題目是一篇文章的靈魂，自評(píng)自改前，教師要引導(dǎo)孩子去審視自己的題目，評(píng)改文章結(jié)束后，我們可以再度審視自己的題目，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多題目還是可以做得更好的。因?yàn)樾路f的題目，總是讓我們想先睹為快。如我在觀察學(xué)生自評(píng)自改的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)題目都有了增量，如下表，左邊的是學(xué)生自評(píng)自改前的題目，右邊是學(xué)生自評(píng)自改后的題目。這些題目，有些是從老師的綽號(hào)，有的是從人物的事件，或者是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句語(yǔ)言進(jìn)行命題的。有的題目切點(diǎn)小，有的題目用情深，有的題目富有詩(shī)意。學(xué)生修改很是了不起。

三、“對(duì)話沙龍式”互評(píng)互改，于交流時(shí)鮮活細(xì)節(jié)

文章不厭百回改，好文章是改出來的，也是讀者評(píng)價(jià)出來的。沒有讀者的文章肯定不是好文章。所以，我們?cè)O(shè)置了讀者對(duì)話沙龍式的互評(píng)互改環(huán)節(jié)。

（一）確定標(biāo)準(zhǔn)，忠于原汁原味

學(xué)生互評(píng)互改前，我們先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)兼顧本次習(xí)作的要求，并忠實(shí)于作者的原汁原味，除了語(yǔ)句通順不寫錯(cuò)別字。所以我們制定的針對(duì)性學(xué)生評(píng)價(jià)量表是這樣的：

（二）靜心閱讀，優(yōu)先好詞好句

學(xué)生在互評(píng)互改時(shí)，要鼓勵(lì)先肯定優(yōu)點(diǎn)。避免學(xué)生一拿到習(xí)作，就成了批判家，將人家的習(xí)作說得一無是處。評(píng)價(jià)別人，肯定優(yōu)點(diǎn)是做人的美德。教師在評(píng)改課上，應(yīng)該讓學(xué)生多用雙圈圈出好詞好句，多用五角星表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而揚(yáng)起習(xí)作者的自信風(fēng)帆。

（三）仔細(xì)推敲，提出不足不夠

在進(jìn)行肯定的同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，提出習(xí)作中不足的地方。我更多的是希望評(píng)價(jià)者能口述你的下水作文，也就是說，你覺得這個(gè)部分寫得不夠，那么怎么寫呢？你先用作文語(yǔ)言說一遍，示范一遍。這樣既能避免學(xué)生憑空亂說亂評(píng)價(jià)，也能一起提高習(xí)作水平。

（四）及時(shí)反饋，形成共言共識(shí)

互相評(píng)改的時(shí)候，教師要要求雙方及時(shí)反饋，并說說自己的想法：我為什么要這樣寫，我的想法是什么？然后雙方對(duì)剛才的意見進(jìn)行交流匯總，盡量能形成一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，然后再修改到原文中去。

四、“門診問診式”巧評(píng)巧改，于邊角料穿針引線

筆者認(rèn)為，在評(píng)改習(xí)作的時(shí)候，如果可以做得更精致，那就是對(duì)一些邊角料的處理。就像我們做衣服一樣，當(dāng)一件衣服的款式讓我們眼前一亮的時(shí)候，剪裁下來的邊角料有時(shí)會(huì)成為漂亮的手提包，有時(shí)化身為衣服上的小裝飾，即使怎么也用不著，也還能作為布娃娃的填充物，發(fā)揮著意想不到的作用。所以，我在給孩子們的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，會(huì)巧妙地用好這些邊角料。如李海東的文章，是這樣寫的：

小作者寫了潘老師的好幾件事，在經(jīng)過評(píng)改課后，他能抓住潘老師帶我們?nèi)?shí)驗(yàn)來展開故事，寫得很生動(dòng)了。但這篇文章，我還是舍不得拋棄，在他來詢問怎么修改的時(shí)候，我一邊告訴他一般寫人文章的方法，一邊又將這篇文章的題目亮亮色，將句子分分行，句式再稍微整齊點(diǎn)，就成了一首詩(shī)。朗讀后，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來。李海東更是自豪地挺起了胸膛。

于是，上來詢問的孩子更多了，我索性來了個(gè)專家坐診式巧批巧改，好多文章變成了更創(chuàng)新、更細(xì)致、更有情有趣的文章，有的被投稿參賽，有的推薦到紅領(lǐng)巾廣播站，有的展示于班級(jí)習(xí)作苗圃中。學(xué)生通過習(xí)作評(píng)改課，提升了習(xí)作水平，增強(qiáng)了習(xí)作自信。