徐愛梅

語文是充滿感性和人文色彩的一門學(xué)科，篇篇經(jīng)典文章本就流淌著濃濃的情感。低年級的孩子們天生是幻想家，他們的想象是多么豐富多彩，多么充滿聰慧，簡直就是一個個小詩人、小畫家！蘇教版二年級下冊第21課《真想變成大大的荷葉》是一首生動優(yōu)美、活潑輕快的散文詩，展現(xiàn)了孩子們在夏天的美好遐想，洋溢著濃濃的童真童趣，語言淺顯明快，親切生動。教學(xué)中，可以根據(jù)低年級學(xué)生的情況創(chuàng)造性地解讀文本，讓學(xué)生在品味和想象中，巧妙地實現(xiàn)學(xué)生與詩人的心靈相會。有了這心靈意會，低年級語文課堂就有了詩情畫意。

一、充分領(lǐng)略插圖的意境美

低年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會“借助讀物中的圖畫閱讀”。文本中的插圖非常精美，圖中的夏日荷塘長滿了碧綠碧綠的荷葉，一片挨著一片。大大小小的荷葉叢中，冒出些許粉紅色的荷花。圓圓的荷葉上滾動著一顆顆晶瑩如珍珠的雨滴。夏日的風(fēng)輕輕吹來，荷葉搖曳生姿，透明的小水珠也隨著滾過來，晃過去，就像躺在搖籃里的娃娃，那么舒適，那么悠閑！滿池的荷葉早已吸引了小蜻蜓、小蝴蝶們在葉間飛舞?？?，小蜻蜓飛累了，立在飽滿的蓮蓬上休息呢，像小飛機停在了機坪上！聽，夏日的小歌手蟈蟈愜意地蹲在池邊草叢中大展歌喉，動情地唱著！清凌凌的河水中，一條條可愛的小魚在自由地游來游去，快樂地吐出了一串串泡泡……多么美的畫面呀！孩子們仿佛已經(jīng)到了荷塘邊，立即有了身臨其境的感覺。美麗的畫面充分再現(xiàn)了詩文優(yōu)美的意境，使學(xué)生充分展開了想象，讓自己的心靈領(lǐng)略到了美！

二、設(shè)置情境，感受美好情感

低年級是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)，課堂上教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的表達，同時也要尊重兒童的思維方式、語言表達。作者在描繪美景的過程中，傳遞了許多美好的情感，如荷葉是雨滴的搖籃、小蜻蜓的停機坪、小魚兒的涼傘、蟈蟈們的歌臺……荷葉給小動物們帶來了快樂，小動物和荷葉之間的情感是美好的、和諧的。這種情感讓孩子們受到了好的熏陶。兒童是有著豐富情感的群體，一旦他們的認知活動伴隨著情感，他們對客觀世界的認識會更主動，更深刻。低年級孩子天真可愛，對周圍充滿好奇心，也特別喜歡美麗的夏天，所以，可創(chuàng)設(shè)一定的情境讓他們充分感受這些美好的情感。在課的開始，可用課件播放“戲魚”的動態(tài)畫面，伴著輕柔優(yōu)美的音樂，描述夏日荷塘的情境，從而拉近文本和學(xué)生的距離。然后，聯(lián)系文中精美的插圖進入第二節(jié)的教學(xué)，可用課件出示雨滴的動畫：“看，晶瑩的小雨滴正愜意地躺在荷葉上眨著小眼睛好奇地望著世界呢！荷葉是小雨滴的搖籃，它躺在搖籃里輕輕搖晃可舒服啦！讓我們一起來感受一下。左，右，左，右，大家說說這是怎樣的感覺呀？”老師和學(xué)生一起輕輕地搖擺，入情入境，陶醉其中，孩子們對荷葉、夏日的喜愛，盡在不言中。

三、品析字詞，領(lǐng)悟詩意

文本在內(nèi)容描寫從整體到部分都自成畫面，在語言表達方面也蘊含了美感。首先，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，細膩地描繪了荷塘的景色，形象地寫出了荷葉是透明小雨滴舒適的搖籃、是魚兒們大大的遮陽傘，動靜相宜，讓夏日的荷塘充滿了無限生機。其次，文本恰當(dāng)運用了疊音詞，使人讀之朗朗上口，清脆悅耳。如“清凌凌、彎彎的、靜靜地、大大的”等疊音詞的運用盡顯散文詩的節(jié)奏美、意境美。“清凌凌”一詞對于二年級的孩子來說還比較陌生，教師可出示清澈的小河圖片，讓學(xué)生說說對小河的感覺。孩子覺得小河很清很清，透亮透亮的。教師再引導(dǎo)：書上有一個詞最能形容這河水的，看誰能找出來。不需要老師的解釋，孩子們一下就明白了“清凌凌”的意思。再次，動詞的使用也很精當(dāng)、準(zhǔn)確。如“睡”“游”“舉”“穿梭”“歌唱”“嬉戲”等。教學(xué)時，可抓住這些動詞，讓孩子們模仿著去做做這些動作，去演一演，自由地去表達。孩子們可以是躺在荷葉上的小雨滴，是在花叢中穿梭的蝴蝶，是放聲高歌的蟈蟈，是碧波中暢游的魚兒。“穿梭”這個詞也相對難理解一些。在組織演一演時，一開始，扮演美麗蝴蝶的孩子在講臺前來回飛舞，老師說：“這群蝴蝶不是在穿梭哦，是在翩翩起舞呀！”聰明的“蝴蝶們”馬上明白了，她們從這朵花前穿過，又從那朵花后繞過，多么快樂呀！孩子們就在這樣快樂的場景中感受了詞意和情趣。在教師的引導(dǎo)下，孩子們在情境中體驗、在體驗中朗讀，在朗讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上品析動詞的傳神，感受了荷葉之美，荷塘之樂。

四、詩意閱讀，引發(fā)情感共鳴

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“有感情地朗讀”。有感情地朗讀就是讀出語言的節(jié)奏美，讀出文本的意境，讀出作者的情感。語文課堂中，學(xué)生通過讀能悟出文意，能給課堂增添色彩，能在師生合作的朗讀中盡顯詩意。如在學(xué)習(xí)文本第二小節(jié)中，可直接抓住“透明”一詞，先圖片欣賞，感受雨滴的晶瑩剔透，再通過教師的課文范讀，學(xué)生將課桌想象成綠葉睡在上面，在美妙的音樂聲中感受雨滴的快樂，讓學(xué)生移情體驗。學(xué)生們快樂極了，有的說：“呀，真是太舒服了。”有的說：“啊，真好玩?！比缓笞尯⒆觽?nèi)谌胱约旱母星榉磸?fù)朗讀，真正地體現(xiàn)了閱讀的個性化，在詩意的閱讀中，孩子們用心靈感受到了文本的意境。在教學(xué)中，讓孩子以一顆純真的童心走進文本，進入角色體驗中，從讀中感受文本的內(nèi)涵，加深對文本的理解，走進作者的情感世界，產(chǎn)生情感的共鳴。在指導(dǎo)孩子們讀的過程中，可以通過課件多次播放抑揚頓挫的范讀，老師也可聲情并茂地范讀，以喚起學(xué)生的情感；再讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?，帶著感受深情地朗讀；然后讓學(xué)生欣賞著畫面、配上舒緩的音樂，融入到詩意的情境中，從而產(chǎn)生與文本中相同的情感。如若只是一般化地讀，那種感受只能是生硬的、只觸及到文字層面的。而通過詩意的媒體音樂、詩意的閱讀，一下子觸及到了文字的內(nèi)涵，巧妙地實現(xiàn)了學(xué)生與詩人的心靈際會，教學(xué)也就有了真趣和詩意。

五、隨文說話寫話，享受“活語文”

我最想變什么呢？夏日的荷塘邊，蓮葉何田田，雨滴晶瑩透亮在蓮葉上輕輕打著滾，風(fēng)兒吹動蓮葉，雨“滴滴答”一聲落進清澈的河水中。魚兒成群結(jié)隊在享受夏日的快樂……這是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。末尾的省略號給學(xué)生留下了更多想象的空間?？稍O(shè)計“（ ）來了，在荷葉上（ ）”這一句式，先讓學(xué)生練習(xí)想象說話。學(xué)生的想象力很豐富，生成了一些較為特別的體會，加上老師的激勵和贊美，孩子們更增強了信心。師接著問：荷葉呀，荷葉，你這樣默默地舉著，你不累嗎？學(xué)生換位移情體會荷葉雖累，但卻能給大家?guī)砜鞓?，心里是很高興的。再讓學(xué)生說說，夏天來了，你還想變成什么？學(xué)生有的想變成快樂的小鳥，站在枝頭為大家唱歌；有的想變成清清的河水，讓小魚兒在自己的懷抱中快樂地嬉戲……然后讓孩子們動筆寫一寫自己的快樂心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)看似簡單，卻蘊含了智慧。適當(dāng)組織學(xué)生進行句式練習(xí)，不僅豐富了孩子們的想象力，訓(xùn)練了想象思維，而且還幫助孩子們積累了語言，生動了課堂，把語言文字訓(xùn)練和情感熏陶巧妙而自然地融合在了一起。

文本，是作者的一種精神表達。對人生、對自然、對社會，作者有豐富的夢想、有太多的思索、有無窮的喜悅……在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就須用情去解讀文本，用自身的情激發(fā)學(xué)生的感情，學(xué)生和老師一樣融入文本，一起快樂著、自豪著、興奮著……讓學(xué)生在充滿詩意的語文課堂中獲得人格修養(yǎng)的熏陶、語文素養(yǎng)的發(fā)展和豐厚語感的提升。