耿廣東

對聯(lián)是中華民族特有的一種文化現(xiàn)象，也是一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。它靈活鮮明，雅俗共賞，不僅能寫景狀物、抒情言志，還能說古道今、褒貶諷喻。語文教學(xué)中，特別是期末復(fù)習(xí)階段時(shí)，若能巧妙借用對聯(lián)，將對總結(jié)課文內(nèi)容、把握課文語言等起到事半功倍的作用。

雖然學(xué)生在此之前沒有系統(tǒng)地接觸過對聯(lián)，但通過古詩詞、小古文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了一些煉字、概括等技巧，為對聯(lián)的學(xué)習(xí)奠定了一些基礎(chǔ)。近日，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生圍繞蘇教版語文第十冊課文，利用對聯(lián)展開復(fù)習(xí)教學(xué)，取得良好效果。

開始先向?qū)W生講清必要的對聯(lián)知識。對聯(lián)有三要素：對仗工整，平仄押韻，立意新美。但對于初學(xué)者來說，能做到“字?jǐn)?shù)相等、簡單對仗、內(nèi)容關(guān)聯(lián)”即可，至于“平仄押韻、立意新美”可從寬處理。

我先出示自行創(chuàng)作的對聯(lián)：

海倫不屈不撓

阿炳持之以恒

上聯(lián)出自《海倫·凱勒》，下聯(lián)出自《二泉映月》。各六字。“海倫”對“阿炳”，同為人名；“不屈不撓”對“持之以恒”，同為贊美二人的優(yōu)秀品質(zhì)。這就是一副完整的對聯(lián)。

學(xué)生初步感知到了從課文中提煉對聯(lián)的方法和方向，進(jìn)而開始仿句練習(xí)。仿句是讓學(xué)生照樣子模仿，在模仿中學(xué)習(xí)對仗。一般出示上半句，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行練習(xí)，如，“司馬遷寫千古名著”（《司馬遷發(fā)憤寫史記》），讓學(xué)生再寫一句這樣結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生很快從課文中找到答案：“阿炳創(chuàng)不朽音樂”（《二泉映月》）。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不對，“阿炳”兩個字，“司馬遷”三個字，一時(shí)間眉頭緊鎖。有學(xué)生說把“司馬遷”簡稱為“司馬”，我給予肯定。但有一學(xué)生說“阿炳原名華彥鈞”，不妨改為“華彥鈞創(chuàng)不朽音樂”，如此就完美了。我大加贊揚(yáng)。

我出上聯(lián)：“兒童如海棠”（《只揀兒童多處行》）。學(xué)生重讀課文概括出：“童年似春天”。我出“彭德懷愛大黑騾子”，（《彭德懷和他的大黑騾子》）有學(xué)生對“紅領(lǐng)巾喜知春亭畔”（《只揀兒童多處行》），還有學(xué)生對“解放軍救人民群眾”（《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）。開始進(jìn)行這樣的練習(xí)時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)十分嚴(yán)格的對仗，目的在于讓學(xué)生感受對聯(lián)的基本特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了這種方法后，就可以逐步增加難度，通過一步步提高難度的訓(xùn)練，學(xué)生自然會從實(shí)踐中掌握對仗要領(lǐng)，在模仿中悟出語言的精妙。

對聯(lián)內(nèi)容要求比較寬泛，可以概括課文主旨，可以概括人物形象，可以概括課文的情節(jié)線索，或者二者兼而有之。既可對課文做全面的概括，也可以僅就自己感受最深刻的一點(diǎn)。可以單篇課文作對，也可以用兩篇課文分作上、下聯(lián)，還可以一篇課文作幾聯(lián)。學(xué)生初步掌握一些方法技巧后，我進(jìn)一步引導(dǎo)他們借用對聯(lián)總結(jié)課文內(nèi)容，使學(xué)生感受到這一方法真的簡練好懂。

例如，復(fù)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》，孟川杰創(chuàng)作出“前鋒開路挖野菜，后衛(wèi)殿后殺騾子”；復(fù)習(xí)《我和祖父的園子》，王子瑞創(chuàng)作出“螞蚱草里蹦，蜻蜓天上飛”。謝宛桐根據(jù)《月光啟蒙》的思想內(nèi)涵創(chuàng)作出“月光明亮皎潔，童謠幽默風(fēng)趣”；同樣是《月光啟蒙》，陳思則創(chuàng)作出了“嘩嘩小溪流水，輕輕三月和風(fēng)”。

更有學(xué)生將兩課相關(guān)的內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)作出更精彩的對聯(lián)。

孫絲雨：

金字塔巍然屹立 （《埃及金字塔》）

兵馬俑舉世無雙 （《秦兵馬俑》）

田翔升：

愛如茉莉情意濃 （《愛如茉莉》）

月光啟蒙風(fēng)趣多 （《月光啟蒙》）

榮維如：

林間精靈灰椋鳥 （《灰椋鳥》）

平淡無奇茉莉花 （《愛如茉莉》）

杜思睿：

玉瀾堂里海棠美 （《只揀兒童多處行》）

后花園中蠟梅香 （《早》）

學(xué)生有一定的對聯(lián)基礎(chǔ)后，讓他們自己動手創(chuàng)作，學(xué)生的興致被激發(fā)起來了。這樣，學(xué)生的歸納能力、理解能力等都會得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，興致高漲的學(xué)生就把創(chuàng)作延伸到課外。生生之間、師生之間互相啟發(fā)，不時(shí)有好對產(chǎn)生。我一旦發(fā)現(xiàn)好對就及時(shí)展示給全班同學(xué)共賞。欣賞對聯(lián)的過程又是引導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句的絕妙時(shí)機(jī)。

杜思睿同學(xué)根據(jù)《望月》和《只揀兒童多處行》創(chuàng)作出“外甥瞪大眼睛，孩子擠出門外”。其實(shí)，這副對聯(lián)很普通，缺乏神韻，尤其是針對《望月》和《只揀兒童多處行》這兩篇詩意盎然的課文。但我首先肯定了這副對聯(lián)是“對仗”的，然后又指出“完全可以通過修改，變得不一般”。我引導(dǎo)學(xué)生：“外甥瞪大眼睛”干什么呢？學(xué)生異口同聲：“望月！”

是啊，上聯(lián)多美：“外甥瞪大眼睛望月?！毕侣?lián)怎么辦？

學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論了。很快，有學(xué)生說“孩子跑出門外找春”，我同意：“行！但不美！”

學(xué)生又推敲：“孩子擠出門外尋春?！蔽屹澩骸昂眯┝?！”繼續(xù)啟發(fā)：“尋春，不太符合我們的語言習(xí)慣。《紅樓夢》中有個人物的名稱更符合這個場景！”

讀過《紅樓夢》的學(xué)生馬上聯(lián)想到了“迎春、惜春”，最后一致同意“探春”為最佳答案。

再來一起讀一讀吧：“外甥瞪大眼睛望月，孩子擠出門外探春?！?/p>

用對聯(lián)的形式來對學(xué)過的課文進(jìn)行總結(jié)，既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，又能使學(xué)生準(zhǔn)確抓住課文要點(diǎn)，留下深刻印象，還可以訓(xùn)練學(xué)生錘煉語言的能力，可謂是一舉多得。

最后，讓學(xué)生在通讀全冊課文的基礎(chǔ)上自由擬寫對聯(lián)。事實(shí)證明，學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力都是無限的，創(chuàng)作出了一大批精彩的對聯(lián)。

常思琪：

風(fēng)景如畫維也納 （《音樂之都維也納》）

藤蘿搖曳第二泉 （《二泉映月》）

盧 山：

灰椋鳥精靈，乃自然之子 （《灰椋鳥》）

解放軍戰(zhàn)士，為災(zāi)民救星 （《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）

崔子申：

冰心說，兒童即春天 （《只揀兒童多處行》）

魯迅講，勤奮乃成功 （《早》）

畢研琦：

蕭紅呼蘭河城嬉戲玩耍，自由自在 （《我和祖父的園子》）

阿炳惠山二泉懷念師傅，思索人生 （《二泉映月》）

鄧永智：

水如此清澈 （《水》）

月那么明亮 （《望月》）

李 坤：

兒童與海棠相媲美 （《只揀兒童多處行》）

蠟梅和寒冷作斗爭 （《早》）

謝宛桐：

海棠旺 （《只揀兒童多處行》）

蠟梅香 （《早》）

李嘉軒：

月，天的眼睛 （《望月》）

鳥，林之精靈 （《灰椋鳥》）

陳佳慧：

兵馬俑，秦朝文化 （《秦兵馬俑》）

金字塔，埃及智慧 （《埃及金字塔》）

趙 勁：

二泉靜影沉璧 （《二泉映月》）

長江奔騰不息 （《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》）

徐祎寧：

祖父園子笑聲多 （《我和祖父的園子》）

三味書屋書香濃 （《早》）

楊庚寧：

父輩愛如茉莉 （《愛如茉莉》）

母親月光啟蒙 （《月光啟蒙》）

楊可欣：

繁星，調(diào)皮地眨眼 （《望月》）

孩子，忸怩地笑著 （《只揀兒童多處行》）

陳星豪：

維也納為音樂而建 （《音樂之都維也納》）

金字塔因法老而起 （《埃及金字塔》）

李澤濤：

水，珍貴 （《水》）

月，皎潔 （《望月》）

學(xué)生通過編寫對聯(lián)，學(xué)會了從整體上復(fù)習(xí)課文，既注意常識類的概括、比較，又注意內(nèi)容和寫法的總結(jié)和提煉，在創(chuàng)作中語言文字的運(yùn)用能力也不斷提高。學(xué)生擬寫結(jié)束后交流，在交流中進(jìn)行必要的評析，進(jìn)而讓學(xué)生再次認(rèn)真修改，然后每人選擇一副對聯(lián)，張貼在教室的墻壁上，供大家欣賞，最后選擇全班最好的五十副對聯(lián)，出版班級作文集《花香襲人》中。

其實(shí)，對聯(lián)在語文學(xué)習(xí)中的妙用遠(yuǎn)不止這些。師生只要在語文學(xué)習(xí)中善做有心人，勤積累，多思考，多總結(jié)，巧借對聯(lián)這一形式，一定會對課文內(nèi)容的把握與理解更到位更深刻。