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        課堂因?qū)β?lián)而精彩

        2016-05-14 01:43:08耿廣東
        關(guān)鍵詞:椋鳥二泉映月望月

        耿廣東

        對(duì)聯(lián)是中華民族特有的一種文化現(xiàn)象,也是一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。它靈活鮮明,雅俗共賞,不僅能寫景狀物、抒情言志,還能說(shuō)古道今、褒貶諷喻。語(yǔ)文教學(xué)中,特別是期末復(fù)習(xí)階段時(shí),若能巧妙借用對(duì)聯(lián),將對(duì)總結(jié)課文內(nèi)容、把握課文語(yǔ)言等起到事半功倍的作用。

        雖然學(xué)生在此之前沒(méi)有系統(tǒng)地接觸過(guò)對(duì)聯(lián),但通過(guò)古詩(shī)詞、小古文的學(xué)習(xí),已經(jīng)初步掌握了一些煉字、概括等技巧,為對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)奠定了一些基礎(chǔ)。近日,筆者就帶領(lǐng)學(xué)生圍繞蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)課文,利用對(duì)聯(lián)展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué),取得良好效果。

        開(kāi)始先向?qū)W生講清必要的對(duì)聯(lián)知識(shí)。對(duì)聯(lián)有三要素:對(duì)仗工整,平仄押韻,立意新美。但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō),能做到“字?jǐn)?shù)相等、簡(jiǎn)單對(duì)仗、內(nèi)容關(guān)聯(lián)”即可,至于“平仄押韻、立意新美”可從寬處理。

        我先出示自行創(chuàng)作的對(duì)聯(lián):

        海倫不屈不撓

        阿炳持之以恒

        上聯(lián)出自《海倫·凱勒》,下聯(lián)出自《二泉映月》。各六字?!昂悺睂?duì)“阿炳”,同為人名;“不屈不撓”對(duì)“持之以恒”,同為贊美二人的優(yōu)秀品質(zhì)。這就是一副完整的對(duì)聯(lián)。

        學(xué)生初步感知到了從課文中提煉對(duì)聯(lián)的方法和方向,進(jìn)而開(kāi)始仿句練習(xí)。仿句是讓學(xué)生照樣子模仿,在模仿中學(xué)習(xí)對(duì)仗。一般出示上半句,讓學(xué)生按照要求進(jìn)行練習(xí),如,“司馬遷寫千古名著”(《司馬遷發(fā)憤寫史記》),讓學(xué)生再寫一句這樣結(jié)構(gòu)的句子。學(xué)生很快從課文中找到答案:“阿炳創(chuàng)不朽音樂(lè)”(《二泉映月》)。但同時(shí)發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)不對(duì),“阿炳”兩個(gè)字,“司馬遷”三個(gè)字,一時(shí)間眉頭緊鎖。有學(xué)生說(shuō)把“司馬遷”簡(jiǎn)稱為“司馬”,我給予肯定。但有一學(xué)生說(shuō)“阿炳原名華彥鈞”,不妨改為“華彥鈞創(chuàng)不朽音樂(lè)”,如此就完美了。我大加贊揚(yáng)。

        我出上聯(lián):“兒童如海棠”(《只揀兒童多處行》)。學(xué)生重讀課文概括出:“童年似春天”。我出“彭德懷愛(ài)大黑騾子”,(《彭德懷和他的大黑騾子》)有學(xué)生對(duì)“紅領(lǐng)巾喜知春亭畔”(《只揀兒童多處行》),還有學(xué)生對(duì)“解放軍救人民群眾”(《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》)。開(kāi)始進(jìn)行這樣的練習(xí)時(shí)可以不必強(qiáng)調(diào)十分嚴(yán)格的對(duì)仗,目的在于讓學(xué)生感受對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生基本掌握了這種方法后,就可以逐步增加難度,通過(guò)一步步提高難度的訓(xùn)練,學(xué)生自然會(huì)從實(shí)踐中掌握對(duì)仗要領(lǐng),在模仿中悟出語(yǔ)言的精妙。

        對(duì)聯(lián)內(nèi)容要求比較寬泛,可以概括課文主旨,可以概括人物形象,可以概括課文的情節(jié)線索,或者二者兼而有之。既可對(duì)課文做全面的概括,也可以僅就自己感受最深刻的一點(diǎn)??梢詥纹n文作對(duì),也可以用兩篇課文分作上、下聯(lián),還可以一篇課文作幾聯(lián)。學(xué)生初步掌握一些方法技巧后,我進(jìn)一步引導(dǎo)他們借用對(duì)聯(lián)總結(jié)課文內(nèi)容,使學(xué)生感受到這一方法真的簡(jiǎn)練好懂。

        例如,復(fù)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》,孟川杰創(chuàng)作出“前鋒開(kāi)路挖野菜,后衛(wèi)殿后殺騾子”;復(fù)習(xí)《我和祖父的園子》,王子瑞創(chuàng)作出“螞蚱草里蹦,蜻蜓天上飛”。謝宛桐根據(jù)《月光啟蒙》的思想內(nèi)涵創(chuàng)作出“月光明亮皎潔,童謠幽默風(fēng)趣”;同樣是《月光啟蒙》,陳思則創(chuàng)作出了“嘩嘩小溪流水,輕輕三月和風(fēng)”。

        更有學(xué)生將兩課相關(guān)的內(nèi)容融合在一起,創(chuàng)作出更精彩的對(duì)聯(lián)。

        孫絲雨:

        金字塔巍然屹立 (《埃及金字塔》)

        兵馬俑舉世無(wú)雙 (《秦兵馬俑》)

        田翔升:

        愛(ài)如茉莉情意濃 (《愛(ài)如茉莉》)

        月光啟蒙風(fēng)趣多 (《月光啟蒙》)

        榮維如:

        林間精靈灰椋鳥 (《灰椋鳥》)

        平淡無(wú)奇茉莉花 (《愛(ài)如茉莉》)

        杜思睿:

        玉瀾堂里海棠美 (《只揀兒童多處行》)

        后花園中蠟梅香 (《早》)

        學(xué)生有一定的對(duì)聯(lián)基礎(chǔ)后,讓他們自己動(dòng)手創(chuàng)作,學(xué)生的興致被激發(fā)起來(lái)了。這樣,學(xué)生的歸納能力、理解能力等都會(huì)得到培養(yǎng)。

        課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,興致高漲的學(xué)生就把創(chuàng)作延伸到課外。生生之間、師生之間互相啟發(fā),不時(shí)有好對(duì)產(chǎn)生。我一旦發(fā)現(xiàn)好對(duì)就及時(shí)展示給全班同學(xué)共賞。欣賞對(duì)聯(lián)的過(guò)程又是引導(dǎo)學(xué)生斟詞酌句的絕妙時(shí)機(jī)。

        杜思睿同學(xué)根據(jù)《望月》和《只揀兒童多處行》創(chuàng)作出“外甥瞪大眼睛,孩子擠出門外”。其實(shí),這副對(duì)聯(lián)很普通,缺乏神韻,尤其是針對(duì)《望月》和《只揀兒童多處行》這兩篇詩(shī)意盎然的課文。但我首先肯定了這副對(duì)聯(lián)是“對(duì)仗”的,然后又指出“完全可以通過(guò)修改,變得不一般”。我引導(dǎo)學(xué)生:“外甥瞪大眼睛”干什么呢?學(xué)生異口同聲:“望月!”

        是啊,上聯(lián)多美:“外甥瞪大眼睛望月?!毕侣?lián)怎么辦?

        學(xué)生嘰嘰喳喳地開(kāi)始討論了。很快,有學(xué)生說(shuō)“孩子跑出門外找春”,我同意:“行!但不美!”

        學(xué)生又推敲:“孩子擠出門外尋春?!蔽屹澩骸昂眯┝耍 崩^續(xù)啟發(fā):“尋春,不太符合我們的語(yǔ)言習(xí)慣?!都t樓夢(mèng)》中有個(gè)人物的名稱更符合這個(gè)場(chǎng)景!”

        讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的學(xué)生馬上聯(lián)想到了“迎春、惜春”,最后一致同意“探春”為最佳答案。

        再來(lái)一起讀一讀吧:“外甥瞪大眼睛望月,孩子擠出門外探春?!?/p>

        用對(duì)聯(lián)的形式來(lái)對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行總結(jié),既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力,又能使學(xué)生準(zhǔn)確抓住課文要點(diǎn),留下深刻印象,還可以訓(xùn)練學(xué)生錘煉語(yǔ)言的能力,可謂是一舉多得。

        最后,讓學(xué)生在通讀全冊(cè)課文的基礎(chǔ)上自由擬寫對(duì)聯(lián)。事實(shí)證明,學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造力都是無(wú)限的,創(chuàng)作出了一大批精彩的對(duì)聯(lián)。

        常思琪:

        風(fēng)景如畫維也納 (《音樂(lè)之都維也納》)

        藤蘿搖曳第二泉 (《二泉映月》)

        盧 山:

        灰椋鳥精靈,乃自然之子 (《灰椋鳥》)

        解放軍戰(zhàn)士,為災(zāi)民救星 (《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》)

        崔子申:

        冰心說(shuō),兒童即春天 (《只揀兒童多處行》)

        魯迅講,勤奮乃成功 (《早》)

        畢研琦:

        蕭紅呼蘭河城嬉戲玩耍,自由自在 (《我和祖父的園子》)

        阿炳惠山二泉懷念師傅,思索人生 (《二泉映月》)

        鄧永智:

        水如此清澈 (《水》)

        月那么明亮 (《望月》)

        李 坤:

        兒童與海棠相媲美 (《只揀兒童多處行》)

        蠟梅和寒冷作斗爭(zhēng) (《早》)

        謝宛桐:

        海棠旺 (《只揀兒童多處行》)

        蠟梅香 (《早》)

        李嘉軒:

        月,天的眼睛 (《望月》)

        鳥,林之精靈 (《灰椋鳥》)

        陳佳慧:

        兵馬俑,秦朝文化 (《秦兵馬俑》)

        金字塔,埃及智慧 (《埃及金字塔》)

        趙 勁:

        二泉靜影沉璧 (《二泉映月》)

        長(zhǎng)江奔騰不息 (《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》)

        徐祎寧:

        祖父園子笑聲多 (《我和祖父的園子》)

        三味書屋書香濃 (《早》)

        楊庚寧:

        父輩愛(ài)如茉莉 (《愛(ài)如茉莉》)

        母親月光啟蒙 (《月光啟蒙》)

        楊可欣:

        繁星,調(diào)皮地眨眼 (《望月》)

        孩子,忸怩地笑著 (《只揀兒童多處行》)

        陳星豪:

        維也納為音樂(lè)而建 (《音樂(lè)之都維也納》)

        金字塔因法老而起 (《埃及金字塔》)

        李澤濤:

        水,珍貴 (《水》)

        月,皎潔 (《望月》)

        學(xué)生通過(guò)編寫對(duì)聯(lián),學(xué)會(huì)了從整體上復(fù)習(xí)課文,既注意常識(shí)類的概括、比較,又注意內(nèi)容和寫法的總結(jié)和提煉,在創(chuàng)作中語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力也不斷提高。學(xué)生擬寫結(jié)束后交流,在交流中進(jìn)行必要的評(píng)析,進(jìn)而讓學(xué)生再次認(rèn)真修改,然后每人選擇一副對(duì)聯(lián),張貼在教室的墻壁上,供大家欣賞,最后選擇全班最好的五十副對(duì)聯(lián),出版班級(jí)作文集《花香襲人》中。

        其實(shí),對(duì)聯(lián)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的妙用遠(yuǎn)不止這些。師生只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中善做有心人,勤積累,多思考,多總結(jié),巧借對(duì)聯(lián)這一形式,一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容的把握與理解更到位更深刻。

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