【摘 要】針對(duì)移動(dòng)終端的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重點(diǎn)研究課程體系的編排與設(shè)計(jì)，提煉、凝聚知識(shí)點(diǎn)，使之適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)和“碎片化學(xué)習(xí)”。針對(duì)試點(diǎn)課程《計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)》，通過(guò)研究學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)、整理出一套體系完備的、面向移動(dòng)終端的教學(xué)資源，如課件、視頻、課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等。引導(dǎo)學(xué)生利用好“碎片化時(shí)間”，實(shí)現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)資源 碎片時(shí)間 碎片化學(xué)習(xí) 移動(dòng)終端

【Abstract】According to the characteristics of the mobile terminal and the characteristics of learners， this paper focuses on the layout and design of the curriculum system of learning platform， refining the knowledge points， so that it is suitable for mobile learning and "fragmented learning". Through the study of the relationship between learning resources and designation， sort out a set of system， the teaching resources of mobile terminals， such as courseware， video， exercises， tests， collaborative learning tasks. Guide students to use a good "fragmentation of time" to achieve "fragmented learning".

【Key words】mobile learning； learning resources； fragmented time； fragmented learning； mobile terminal

高職學(xué)校的教學(xué)方法主要是通過(guò)課堂集中授課，輔以技能訓(xùn)練、課后作業(yè)，模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生往往缺乏興趣與主動(dòng)性，在課堂集中授課模式下，每節(jié)課上學(xué)生對(duì)于知識(shí)講解過(guò)程的“注意力集中期”往往不超過(guò)15分鐘，實(shí)際獲取到的知識(shí)量有限。

課堂時(shí)間之外，學(xué)生的大量“碎片時(shí)間”都花在了手機(jī)、平板電腦上。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先想到的是用手機(jī)上網(wǎng)通過(guò)搜索引擎去查詢。如果能以手機(jī)作為信息入口，以合理的形式和技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容填充到“碎片時(shí)間”中去，變“找知識(shí)”為“送知識(shí)”，將極大提高學(xué)生碎片時(shí)間的利用，從而提升教學(xué)效果。

對(duì)于高職院校而言，需要引入新的教學(xué)手段作為常規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充，需要新的方式方法應(yīng)對(duì)招生對(duì)象多元化、生源素質(zhì)參差不齊的新局面。此外，高職院校承接的繼續(xù)教育工作、企業(yè)員工再培訓(xùn)工作，勢(shì)必需要新型的、靈活的學(xué)習(xí)手段。在當(dāng)前信息化社會(huì)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)蓬勃發(fā)展的情況下，在線教育與在線培訓(xùn)已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“應(yīng)充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及”。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)平臺(tái)

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展， 移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指主要利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)施的具有隨時(shí)隨地訪問(wèn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式[2]。通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地查看、下載和共享相關(guān)教學(xué)資源，將問(wèn)題隨時(shí)反饋給教學(xué)者。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂受時(shí)間約束的局限性，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，提高了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，提高了教學(xué)效率[3]。與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的密切結(jié)合也讓學(xué)習(xí)者更有興趣參與進(jìn)來(lái)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)依托移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)、平板電腦），具有靈活便于攜帶的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活化和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化[4]。據(jù)2015年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示， 截至2014年12月，我國(guó)網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)指標(biāo)增長(zhǎng)速度全面超越傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。面向移動(dòng)設(shè)備的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也正快速發(fā)展，如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂、滬江網(wǎng)校這樣面向移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)非常流行。以網(wǎng)易公開(kāi)課為例，活躍用戶數(shù)超過(guò)200萬(wàn)，該平臺(tái)上最著名的哈佛大學(xué)桑德?tīng)柦淌诘摹豆废盗泄_(kāi)課已經(jīng)被觀看了近億次，引發(fā)了網(wǎng)友的熱烈討論。

1.2 學(xué)習(xí)平臺(tái)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施通?；贑/S（客戶機(jī)/服務(wù)器）架構(gòu)，教學(xué)資源存放于運(yùn)行學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件的服務(wù)器上，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)終端（手機(jī)）上安裝客戶端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)教學(xué)資源[5]。本文選擇了Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，面向?qū)ο竽K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，也譯作“魔燈”）作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件。Moodle是一套完全免費(fèi)、功能全面的開(kāi)源軟件，由澳大利亞的一個(gè)教育軟件小組設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)[6]。Moodle的服務(wù)器端程序可以在Windows或Linux系統(tǒng)上運(yùn)行，還提供了基于IOS系統(tǒng)、Android系統(tǒng)的客戶端程序。Moodle支持傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)訪問(wèn)，也支持基于手機(jī)、平板電腦的移動(dòng)端訪問(wèn)，可以用來(lái)構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)的全功能的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

Moodle平臺(tái)的功能覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，面向?qū)W習(xí)者提供了學(xué)習(xí)模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、博客（學(xué)習(xí)記錄）、測(cè)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)習(xí)者可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行快速便捷的反饋，獨(dú)特的小組活動(dòng)模塊可供學(xué)習(xí)者分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)[7]。面向教師提供了靈活的課程活動(dòng)配置，如視頻教學(xué)、課件、測(cè)驗(yàn)、投票、問(wèn)卷調(diào)查等模塊，可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況。

Moodle作為具有通用性的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，已經(jīng)獲得了國(guó)內(nèi)諸多院校的重視。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開(kāi)通了基于Moodle的樂(lè)學(xué)網(wǎng)，涵蓋了該校計(jì)算機(jī)學(xué)院的所有課程課件及MOOC資料，并與該學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接；南京工業(yè)大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)涵蓋了該校絕大多數(shù)的基礎(chǔ)課程，并充分利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提供了讀書(shū)報(bào)告“同伴互評(píng)”功能，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以互評(píng)互議的形式學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的電子版學(xué)術(shù)著作。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源設(shè)計(jì)

本文研究目的是在基于Moodle的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)問(wèn)題。結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)資源中知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)形式；并根據(jù)使用效果與學(xué)習(xí)者的反饋信息對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。

2.1課程資源的選擇

當(dāng)前高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程中，既有偏重理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，也有注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的專業(yè)課程。在學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)終端訪問(wèn)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，周圍的環(huán)境與傳統(tǒng)的教室環(huán)境差別較大，注意力易分散，而移動(dòng)設(shè)備本身的屏幕過(guò)小等客觀條件也令長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)難以保證。針對(duì)這些因素，學(xué)習(xí)平臺(tái)上課程資源建設(shè)時(shí)應(yīng)對(duì)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行研究，選擇適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程。

2.2移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的銜接

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源內(nèi)容不應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)具有不同的側(cè)重點(diǎn)，與課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)相互補(bǔ)充。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自身優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)階段尚不能完全取代傳統(tǒng)的集中式課堂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)具有傳授知識(shí)系統(tǒng)化，能將重點(diǎn)難點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)，卻不利于進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，也難于獲取不同學(xué)習(xí)者的教學(xué)反饋；移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)，不足之處在于單次學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容有限，其連貫性難以保證。

本文研究的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接方式有“課前移動(dòng)預(yù)習(xí)，課上集中講解”和“課上集中教授，課后移動(dòng)強(qiáng)化”兩種。前者側(cè)重借助移動(dòng)平臺(tái)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前自學(xué)，在課堂上由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)講解；后者側(cè)重利用移動(dòng)平臺(tái)的復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)功能，通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再?gòu)?qiáng)化。研究過(guò)程中將重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)二者之間內(nèi)容上的互補(bǔ)。探索學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容配置和組織形式，以有效地與課堂教學(xué)相銜接。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心，以“有監(jiān)督的”傳授教學(xué)內(nèi)容為課堂活動(dòng)的主要內(nèi)容，移動(dòng)學(xué)習(xí)則側(cè)重短時(shí)間“無(wú)監(jiān)督的”快速自學(xué)。研究?jī)煞N方式的特點(diǎn)，確保移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與傳統(tǒng)集中教學(xué)的授課內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充，完整覆蓋教學(xué)大綱的要求。

針對(duì)理論傳授類課程本身的特點(diǎn)，將課程內(nèi)容進(jìn)行分割，強(qiáng)調(diào)移動(dòng)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)功能，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)承載教學(xué)內(nèi)容中的“點(diǎn)知識(shí)”，課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“面知識(shí)”的傳授，通過(guò)“點(diǎn)”和“面”串接起所有教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)技能發(fā)展類的課程，采用課堂集中講解演示，課后移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供自測(cè)及強(qiáng)化復(fù)習(xí)內(nèi)容的方式，以多媒體呈現(xiàn)及電子化自測(cè)的手段，加深并強(qiáng)化課堂教學(xué)的印象。

2.3教學(xué)資源呈現(xiàn)形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)資源中的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分割和再設(shè)計(jì)，以獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元形式呈現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要為學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)點(diǎn)服務(wù)，精煉、短小的知識(shí)點(diǎn)比較適合學(xué)習(xí)者非連續(xù)的信息狀態(tài)，也便于學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地地發(fā)生，更容易被學(xué)習(xí)者接受。

教學(xué)資源中各知識(shí)點(diǎn)之間，應(yīng)保留教材中的前后聯(lián)系。同時(shí)應(yīng)考慮各知識(shí)點(diǎn)之間的相對(duì)獨(dú)立，要保證知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整個(gè)課程呈現(xiàn)隱性的、連續(xù)的結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有多種呈現(xiàn)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)需要在有限的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。在此情況下，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種呈現(xiàn)形式。

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，通?；赑C平臺(tái)。學(xué)習(xí)者用計(jì)算機(jī)進(jìn)行訪問(wèn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源多直接采用了教師授課時(shí)所用課件或教學(xué)視頻。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端多為手機(jī)或平板電腦，屏幕尺寸較小，每個(gè)頁(yè)面所承載的有效內(nèi)容有限，必須對(duì)學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式進(jìn)行合理規(guī)劃。

最后，針對(duì)學(xué)習(xí)者主要利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要探索教學(xué)資源內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)，以便學(xué)習(xí)者能夠在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、快速地掌握知識(shí)點(diǎn)。資源的設(shè)計(jì)者應(yīng)綜合、全面地考慮整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程和時(shí)間分配，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和精簡(jiǎn)，以適合學(xué)習(xí)者非連續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.4根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的反饋進(jìn)行教學(xué)資源優(yōu)化

教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)健全和完善信息反饋及資源優(yōu)化機(jī)制。移動(dòng)終端具有交互便捷，可快速反饋信息的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)充分研究、利用學(xué)習(xí)者的反饋信息，綜合考慮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行內(nèi)容或形式上的優(yōu)化。

3 學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建與運(yùn)行

3.1 學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建過(guò)程中，硬件平臺(tái)采用了戴爾 PowerEdge R320 機(jī)架式服務(wù)器，配置了英特爾至強(qiáng)CPU （E5-2403v2 1.80GHz）， 10M 緩存， 6.4GT/s QPI， 8G內(nèi)存。

軟件平臺(tái)采用了Moodle 2.8.2版本，系統(tǒng)安裝于Windows Server2008操作系統(tǒng)上?；拒浖脚_(tái)為操作系統(tǒng)自帶的IIS（Internet Information System）+apache_2.0.54-win32，數(shù)據(jù)庫(kù)軟件為mysql-5.0.24a-win32，腳本管理軟件采用了php-5.1.6以及phpMyAdmin-2.6.2。

3.2 學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)行情況

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自上線以來(lái)，以我?！队?jì)算機(jī)組裝維護(hù)》課程為實(shí)驗(yàn)課程，上傳了大量相關(guān)視頻、課件、網(wǎng)絡(luò)資料、組裝器件資料，供學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端訪問(wèn)、學(xué)習(xí)；所有學(xué)習(xí)資料、教學(xué)資源章節(jié)進(jìn)行了編排。具體到每個(gè)章節(jié)，均有視頻預(yù)習(xí)部分、輔助學(xué)習(xí)資料、課后自測(cè)三個(gè)部分。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的試用，取得了良好效果，學(xué)生動(dòng)手拆卸、組裝、維修電腦的能力顯著提高。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新發(fā)展方向，平臺(tái)上的教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律進(jìn)行編排和組織，在呈現(xiàn)形式，知識(shí)點(diǎn)銜接方面進(jìn)行了探索很研究，并搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳彬（1979—），男，安徽合肥人，工程師，碩士研究生，安徽城市管理職業(yè)學(xué)院信息工程系

講師，主要研究方向：信號(hào)處理，計(jì)算機(jī)軟件及嵌入式開(kāi)發(fā)。