劉意

語文教學(xué)中最常用的朗讀，是以聲音為媒介，“以聲入情，因聲求義”的教學(xué)方法。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的意義，體味課文蘊(yùn)含的情感，受到思想教育。

文章的思想內(nèi)容都是蘊(yùn)含在語言文字中的，課文中的遣詞造句都是為了表現(xiàn)“道”的內(nèi)涵，只有通過語言文字的理解，才能把思想內(nèi)容發(fā)掘出來。朗讀則是運(yùn)用“以聲解義”來幫助理解語言文字。例如，古詩《鋤禾》中“粒粒皆辛苦”，教師注意以聲調(diào)、音韻、輕重以及疊字的間頓等方面指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就能體會(huì)到“粒?！彼憩F(xiàn)的沉甸之感。珍珠般的顆顆米飯都是農(nóng)民辛勤勞動(dòng)的成果。由此學(xué)生熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果的思想感情就油然而來。

要讓學(xué)生真正把書讀到心里，必須讓學(xué)生正確地感知語言。宋朝大教育家朱熹指出：“凡讀書，須要字字讀得響亮”?！段业膽?zhàn)友邱少云》一課中，描寫邱少云烈火燒身時(shí)表現(xiàn)的有：“邱少云像千斤巨石一般”，“一動(dòng)也不動(dòng)”的詞句，盡管學(xué)生可以理解它們的意思，但如果不指導(dǎo)朗讀，學(xué)生腦海里烈火燒身時(shí)邱少云紋絲不動(dòng)的“巨石”形象是不豐滿的，而有聲有色的集體朗讀則有助于使靜態(tài)的文字語言形象化、動(dòng)態(tài)化，英雄的形象在學(xué)生頭腦中站立起來，學(xué)生會(huì)情不自禁地對英雄產(chǎn)生熱愛和敬仰之情。

生動(dòng)的朗讀還能引導(dǎo)學(xué)生展開想象，引起感情的共鳴?！妒镩L街送總理》一課，教學(xué)要求把有感情地朗讀課文作為重要的訓(xùn)練內(nèi)容，通過朗讀，感受文中感人的情景描寫，加深對課文內(nèi)容的理解，把對周總理的敬愛、懷念之情表達(dá)出來。教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，把握課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件演示人民群眾“十里長街送總理”的場面。配樂渲染“送總理”的場景氣氛。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言的表現(xiàn)技巧，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD，適度的輕重，語調(diào)的揚(yáng)抑及音色的處理，聲情并茂，以聲入情，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中探化情感體驗(yàn)，使情感的波瀾涌向高潮，匯入“送總理”的人流“靜靜地望著靈車遠(yuǎn)去的方向，泣而無聲，默而無聲，好像在等待周總理回來”。至此，本課的思想教育目的也就自然達(dá)到。

好的朗讀，本身就是對課文極好的解釋。抓好朗讀有助于學(xué)生了解文章的寫作特色，從而把握住教材的特色，體會(huì)作者的寫作目的。如《鳥的天堂》作者通過靜態(tài)的描寫來抒發(fā)對枝繁葉茂、生機(jī)勃勃的大榕樹的贊美之情。讀時(shí)要有贊美的語調(diào)，甜美的感情，速度可慢些，作者通過動(dòng)態(tài)的描寫來表達(dá)對顏色各異，聲音動(dòng)聽，千姿百態(tài)的小鳥的喜愛，讀時(shí)要情緒歡快，語調(diào)活潑而有變化，節(jié)奏較快，著力渲染出活躍的氣氛。通過朗讀感情的對比，學(xué)生能更好地體會(huì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫各具特急的表現(xiàn)力，同時(shí)與作者熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情也產(chǎn)生了共鳴。

總之，“以聲入情，因聲求義”的朗讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，對作者思想感情的體會(huì)，而且對學(xué)生美好情感的陶冶具有潛移默化的作用，教師要重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教之有法，達(dá)到滲透德育的目的。