袁豐雨

【摘 要】在新課改“以學定教，教為學服務(wù)”的宗旨下，科學教師必須在教育理念上，教師定位中，以及教學態(tài)度上做出相應(yīng)的改變。

【關(guān)鍵詞】以學定教；教育理念

隨著新課程改革的進一步深化，很多老師在諸多方面取得了一定的研究成果，教學中取得了不錯的效果。著名的教育學家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”課改后，廣大的一線教師，都在努力體現(xiàn)“以學定教”的理念。課堂教學的現(xiàn)狀已經(jīng)明顯改觀，教師們也都在為了適應(yīng)而努力改變著。

一、教學理念上的改變

傳統(tǒng)教學的理念在許多方面都與“以學定教”的宗旨背道而馳，這就要求科學教師必須在教學理念上做出一定的改變。

1.備課方式的改變

傳統(tǒng)的科學教師在備課時，往往狠抓知識鏈，強調(diào)灌輸大于學習，從而在一定程度上忽視了學生。在“以學定教”這種理念的倡導下，我們應(yīng)當及時地做出改變。

備課應(yīng)該以學生為主題，在考慮學生學情、學生認知基礎(chǔ)，以及學習的知識結(jié)構(gòu)上，針對性地將課程的重難點進行突破。做到深入淺出，而不是將備課的環(huán)節(jié)進行僵硬化，無法有效地實行課堂機變。

實驗課更是如此，科學教師在進行實驗授課前，必須做到三備，備教材、備學情、備學生?？茖W實驗教材的比起其他科目顯得更為細膩，所以需要教師充分吃透，才能在課堂上靈活地展現(xiàn)。

2.上課理念的改變

大部分教師對于上課理念的定位都不相同。只是教師們在定位精彩課堂的理念上，往往只定位于自己的教，而沒有顧及或者很少注意到學生的學上面。

新的上課理念對科學教師自身的要求很高，不但要求教師吃透傳統(tǒng)教材，同時還要求教師能在課堂上提出帶有引導性的問題。努力爭取一個問題，能夠引起學生的思考，盡量減少無效問答或者講解的時間。

教學就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而上課理念的改變恰好就是讓教師從解決問題的主導人變成引導人，而學生變成了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主導者。

3.教后反思的改變

無論任何教師，教授任何一節(jié)課都會有自己的心得和體會。但是這些東西會隨著時間慢慢淡化，傳統(tǒng)教師們往往很少及時地進行反思。

為了能適應(yīng)新的教學理念，這就要求科學教師及時抓住課后的靈感，爭取每課必有一心得。

比起其他科目來，科學這門學科涉獵廣泛，教師得到的教育心得也更多。如果沒有及時地進行反思，教師的收獲將少之又少。甚至在長時間不反思的情況下，教師的教育理念變得僵化，會變得固執(zhí)。曾經(jīng)有位教師說過：“在課堂教學中，與科學無關(guān)的我們不講，學生已經(jīng)學過的我們也不講，學生能夠自己解決的我們也不講。”他的出發(fā)點是將繁冗的課堂變得簡練。一節(jié)課只需要抓住一個重點即可，學生學得輕松，教師講得輕松。該教師也取得了一定的教育成效。

但是，這種理念有時候也會適得其反，近年來的科學考題往往集中在生活中，這不僅要求學生深知科學書本中的內(nèi)容，同時還要學會將知識遷移，返還到生活中來。若是科學教師沒有在教育心得上做出改變，沒有及時地更新著自己的教育理念，終究會被淘汰。

4.課堂評價方式的改變

傳統(tǒng)的課堂評價，總是把焦點集中在教師身上，將一節(jié)課的精彩程度聚焦在精彩程度上。但是這樣卻往往忽視了學生到底懂了沒有，額外的收獲有多少。

雖然這樣的改變很難，學生學習的成果也不是一下子就能體現(xiàn)出來。但是我們可以通過多關(guān)注、多照顧等方式去了解。

課堂評價的改變，帶來的肯定是一系列的變化，或許有著這方面或者那方面的困難，但是我們應(yīng)當鼓起勇氣，勇敢地去面對。

二、教師自身定位的改變

為了適應(yīng)“以學定教”的新理念，教師對于自身的定位必須做出及時地改變。

1.課堂上教師角色的改變

傳統(tǒng)教學中，教師把握著知識，主宰著課堂，所謂的教學就是將自己擁有的知識講授給學生。在新理念的倡導下，教師必須在課堂上合理定位自己的角色，從課堂的權(quán)威形象逐漸轉(zhuǎn)變成知識的引導者。

不少教師都會有些困惑，若是做出這樣的改變，課程還怎么教，課堂不是亂了嗎，紀律該怎么管。

其實，很多教師誤解了這個轉(zhuǎn)變，教師角色的轉(zhuǎn)變不是要求放松課堂，而是放低教師權(quán)威的姿態(tài)。在學習知識過程中，將自己和學生劃上等號，成為和他們平等的，能夠探討問題的角色。

但是，所有的改變都將會伴隨著一系列的問題，這就需要教師們能夠耐心的，積極的去探索，教育這條道路是一條崎嶇而又漫長的道路，每個人的成功也都是難以復(fù)制的，作為一個科學教師更應(yīng)該積極去思考和探究，勇敢地在這條道路上摸索，才能成為學生發(fā)展的促進者和引領(lǐng)者。

2.課外教師形象的改變

對于自身定位的改變，不單單只在課堂上。教師更應(yīng)該注意自己在課后的形象。

在新理念的倡導下，想要凸顯出學生的“學”為主。必須要求教師走進學生，理解學生，才能應(yīng)對萬變的課堂。這就要求教師在課后，應(yīng)該與學生保持良好的師生關(guān)系。甚至還可以成為學生的朋友，和他們一起探討生活、興趣。

但是，這種改變帶來的效果往往是雙面的，教師必須在心里量好一個度，在合適的范圍內(nèi)成為學生生活和學習的引導者。

作為科學教師的我們，也可以在課下和學生探討生活中的種種科學現(xiàn)象，充分發(fā)揮出科學教師忠于探索、研究的形象。

三、教育態(tài)度上的改變

教師的態(tài)度不僅僅包括課堂上的教學習慣等，還包括教師對待自身、教師對待工作、教師對待他人等方面。

1.教師對待自身態(tài)度的改變

教師要重視自身的發(fā)展和自身的身心健康。教育是一份漫長的，久遠的，持續(xù)性的事業(yè)。百年大計不可一蹴而就，在這種情況下，教師必須正視自身的發(fā)展。積極地響應(yīng)各種教育活動，時刻讓自己充電，保持著知識的前沿性。

以科學教師為例，經(jīng)常參見各種教育教學活動的教師，在課堂教育上會變得更靈活，也更具前瞻性。很多教師在參加各種交流會后，總是迫不及待地將新的教育理念、新的實驗方法借用過來，時刻讓自己和前沿同步。對于那些和書本上不一樣的實驗時，學生也會變得更加有興趣，注意力更加集中，更能發(fā)揮著主觀能動性。

另外，教師必須重視自己的身心健康。身體健康讓教師能夠持續(xù)的工作，心里健康更是成為一個合格教師的基礎(chǔ)。具備這些素質(zhì)后，才能為“以學定教”這個理念奠下基礎(chǔ)。

2.教師對工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在工作態(tài)度方面，要求任何教師都必須嚴格要求自己。教育不僅僅是一份工作，不僅僅是我做到了而已，她是關(guān)系著千萬人的，關(guān)系著祖國未來的一份事業(yè)。

我們必須時刻準備著，用最崇高的熱情去面對她，去接待她。

3.教育工作者間必須有著優(yōu)良的合作態(tài)度

任何學科都有著自己的特色，任何教師都有自己的優(yōu)劣，教師的團隊應(yīng)當是一個樂觀的、積極向上的團隊，教師有著良好的教育合作意識。

作為科學教師更是如此?？茖W學科涉及的范圍廣，涉及到的課程繁雜，不但與數(shù)學語文相交叉，也與社會政治有著一定程度上的聯(lián)系。很多時候，科學教師不能單獨解決問題時，可以向其他科目教師進行求助，這種方式不但促進了教師間的相互合作。更能在一定程度上減輕了教師的負擔，讓教師時刻保持著高度的熱情，投入到教育這一份事業(yè)中去。

4.對待學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

為了促進每一位學生的學習，教師應(yīng)該尊重和贊賞每一位學生。將平等的對話，貫徹到每一位學生中去，只有這樣才是取得最大成效的保障；教師還必須積極熱情幫助和引導有困難的學生，真正做到不拋棄、不放棄，永遠堅定自己的信念。

四、結(jié)語

教育是一份長久的事業(yè)，教育理念是教育的血液，身在一線的各位教師，必須時刻保持著血液的更新，做出相應(yīng)的改變，讓先進的教育理念猶如血液一般，在教育的事業(yè)中轉(zhuǎn)動起來。

注釋：

①陶行知.教學合一

參考文獻：

[1]葉玲.論課堂教學改革趨勢 以學定教建立發(fā)展課堂教學系統(tǒng)的途徑.南京高師學報.1995年6月

[2]王文東.以生為本以學定教.教育革新.2011.5.11