【摘 要】學(xué)校教育正在向教育現(xiàn)代化邁進，而現(xiàn)代信息技術(shù)正是教育現(xiàn)代化的重要支撐，也是教學(xué)改革的重要支柱，隨著多媒技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛深入使用，將引發(fā)一場數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變革。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；多媒體；變革；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校教育正在向教育現(xiàn)代化邁進，現(xiàn)代信息技術(shù)正是教育現(xiàn)代化的重要支撐，也是教學(xué)改革的重要支柱。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機地融為一體，將改變傳統(tǒng)單一的信息呈現(xiàn)與流通形式，給數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來深刻變革。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂、有聲有色、生動有趣、形象直觀的教學(xué)情境，把枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識、復(fù)雜的思維過程，以形象直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、信息呈現(xiàn)的變革

數(shù)學(xué)信息是豐富的，呈現(xiàn)方式是多樣的。這些方式可以是形象、抽象、直覺、邏輯、情感的；也可以是文字、數(shù)據(jù)、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等多種形式，它們往往交叉融合在一起。多媒體技術(shù)的使用改變傳統(tǒng)的說教方式，向?qū)W生提供多樣性、非線性的網(wǎng)狀信息，這符合學(xué)生知識記憶和認(rèn)知規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。同時多媒體能較好地呈現(xiàn)情景，突出事物的本質(zhì)特征，容易讓學(xué)生形成清晰的表象，獲得充分的感知。模擬演示是教師常常使用的一種教學(xué)方法，但在常規(guī)教學(xué)手段的條件下，教師的示范、演示往往收不到想要的效果，而運用多媒體模擬演示功能卻能很好地實現(xiàn)，使教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍，給學(xué)生帶來全新的視聽界域。

例如，利用信息技術(shù)演示空間物體形狀和位置的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間觀念。在教學(xué)立體圖形的體積時，為了使學(xué)生深刻理解圓柱的概念，先讓學(xué)生想象以長方形的長所在的直線為軸旋轉(zhuǎn)一周，所得的幾何圖形是什么？學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉(zhuǎn)體是什么，直觀教具演示也難以幫助學(xué)生形成具體的表象，這時利用多媒體，通過動畫演示，呈現(xiàn)出長方形旋轉(zhuǎn)時的軌跡，從而開啟學(xué)生思維的閘門，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

這樣的教學(xué)情境符合學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生很快融入課堂教學(xué)。多媒體可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，再現(xiàn)知識形成、發(fā)生、發(fā)展過程。使抽象的概念具體化、形象化，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀、立體和動態(tài)等方面的不足；還可以增加練習(xí)容量，教師預(yù)先編制好不同層次的題型，全方位、多角度、循序漸進地呈現(xiàn)練習(xí)題，突出重點、突破難點。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。

二、學(xué)習(xí)方式的變革

自主、合作、探究是數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性增強。傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)模式在信息化時代將會被新型的“以學(xué)生為中心”的多媒體教學(xué)模式所取代。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以根據(jù)個人的興趣和需求來擇錄信息，擇取課程內(nèi)容，甚至受教方式。

新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，把講的機會交給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識的建構(gòu)，促進創(chuàng)新思維發(fā)展，增養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)習(xí)“圓柱體的體積”時，可作如下設(shè)計：①回顧舊知。什么是物體的體積？你會計算哪些圖形的體積？②探索新知?！皥A柱的體積會計算嗎？怎么算？能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成一種學(xué)過的圖形，計算出它的體積？同學(xué)們回憶圓形面積計算公式的推導(dǎo)過程，再小組討論、交流、匯報。教師用多媒體演示學(xué)生討論出方法，使學(xué)生清晰地看到，圓柱是如何轉(zhuǎn)化為近似的長方體的。③拓展延伸。你還有什么疑問？你還想知道什么？④課堂小結(jié)。通過自學(xué)，你學(xué)到了什么？你受到什么啟發(fā)？

多媒體技術(shù)讓數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變，為學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神培養(yǎng)提供了良好條件，也有利于差異化教學(xué)，有利于個性化學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)方式改善。

三、信息獲取的變革

在網(wǎng)絡(luò)化高速發(fā)展的當(dāng)下，書本、教室和學(xué)校不再是學(xué)生獲取知識的僅有渠道，“師之所存，道之所存”的傳統(tǒng)教育觀已經(jīng)發(fā)生改變，教學(xué)時空已擴延至校外、家庭、社會，甚至超越時空界限。而利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境十分必要，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。計算機網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化呈現(xiàn)，能帶來強烈的外部刺激，讓學(xué)生處于一種震撼的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成自主探究、自主學(xué)習(xí)的動力，從而以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)“年、月、日”時，讓學(xué)生課前在家上網(wǎng)查閱有關(guān)地球、月亮和太陽三個天體的背景知識以及它們的運行規(guī)律。了解年、月、日的來歷，是怎樣產(chǎn)生的，它們之間又有什么關(guān)聯(lián)，從而掌握很多相關(guān)天文知識，開闊視野。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多樣化，信息獲取網(wǎng)絡(luò)化。

多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛深入應(yīng)用，但還不能說教育已經(jīng)實現(xiàn)了現(xiàn)代化。現(xiàn)實中，很多情況還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式加現(xiàn)代化手段。真正意義上說，只有現(xiàn)代多媒技術(shù)而沒有現(xiàn)代教學(xué)理念的引領(lǐng)，只在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中使用一些現(xiàn)代教學(xué)手段，停留在灌輸式、演示型的教學(xué)，“人灌加電灌、人機一起灌”的教學(xué)不是教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，教育技術(shù)的應(yīng)用方式也在不斷地發(fā)展。教育現(xiàn)代化的趨勢是通過建構(gòu)新型教學(xué)模式，建設(shè)現(xiàn)代化教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

總而言之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境來合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。只有這樣才能真正體現(xiàn)新課改精神，實現(xiàn)教育教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]楊瑞芳.有效借助信息技術(shù)，讓學(xué)生輕松學(xué)數(shù)學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2014（12）

作者簡介：

劉居康，男，1971年出生，重慶市璧山人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，擅長“數(shù)學(xué)建模教學(xué)”研究，現(xiàn)工作單位：重慶市璧山區(qū)璧泉小學(xué)校。