祝銀桂

【摘 要】最近聽一位青年教師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一文，感觸頗深。老師的設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，關(guān)注表達(dá)，凸顯語用。但老師將語用的訓(xùn)練支解成一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問題，牽著學(xué)生的鼻子走。例如在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月”一句的表達(dá)特點(diǎn)時(shí)，老師一共問了五個(gè)問題：“這句用了什么修辭手法？”“作者把新月比作什么？”繼而出示新月圖片問：“新月怎么樣？”“小艇怎么樣？”“把新月比作小艇是因?yàn)?？”一個(gè)個(gè)瑣碎的問題禁錮了學(xué)生思維，沒有給學(xué)生自由思考的空間。

【關(guān)鍵詞】自由與訓(xùn)練；節(jié)奏

教育的目的是什么？英國(guó)思想家懷特海指出：通往智慧的唯一途徑是在知識(shí)面前享有絕對(duì)的自由，當(dāng)然，習(xí)得知識(shí)也離不開有條理的訓(xùn)練?！敖^對(duì)的自由”指?jìng)€(gè)性自由成長(zhǎng)，有自己獨(dú)立的思考空間，有獨(dú)特的見解，這樣有利于培養(yǎng)孩子的首創(chuàng)精神。但訓(xùn)練必不可少，有效的訓(xùn)練能讓孩子習(xí)得知識(shí)，獲得能力。那么，語文課上如何把握自由與訓(xùn)練的節(jié)奏呢？我認(rèn)為應(yīng)緊緊圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

一、在自由中激發(fā)創(chuàng)意

課堂應(yīng)以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

臺(tái)灣李坤崇教授組織的綜合性實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)了生本課堂的魅力，令在座的老師明白什么叫真正的小組合作探究，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?；顒?dòng)一開始，他讓同學(xué)們六人一組自由組合，并宣布活動(dòng)規(guī)則：每組二十張A4紙，一卷雙面膠。五分鐘內(nèi)砌高，最高者獲勝，二十張A4紙需站定十秒才算成功。瘋狂的砌高活動(dòng)開始了，同學(xué)們討論交流、合作粘貼，“紙塔”倒了再修整，整改失敗再重新設(shè)計(jì)。五分鐘里，同學(xué)們創(chuàng)意橫生，有三角形紙塔，有“人”字紙塔，有“金”字紙塔，有“1”字紙塔……最終，在一陣陣驚呼聲里，冠軍“A”紙塔誕生了。隨后，李教授采訪了幾位同學(xué)，在他睿智幽默的點(diǎn)撥下，一個(gè)個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意被“導(dǎo)”了出來。這是智慧的課堂，創(chuàng)新思維在自由輕松的空間里行走。

二、在訓(xùn)練中形成能力

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。我們常說語文要學(xué)以致用，指的就是語文的工具性的特點(diǎn)。學(xué)好語言文字這一工具，運(yùn)用于聽說讀寫的實(shí)踐中去，這種能力的習(xí)得皆來自訓(xùn)練，我們從出生那一刻起，就在接受語言文字的訓(xùn)練，咿呀學(xué)語就是最簡(jiǎn)單的聽與說的訓(xùn)練。

語文課上，我們要針對(duì)不同年齡段的孩子設(shè)計(jì)不同的語用訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。比如《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的課文，我們將朗讀的目標(biāo)定位為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)朗讀請(qǐng)求語氣的句子。

下面是一位年輕的蘇老師的三個(gè)教學(xué)片段，她是如何對(duì)陌生的鄉(xiāng)村孩子展開朗讀訓(xùn)練的呢？

片段一：指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)

師：（出示卡片）哪個(gè)小朋友來喊一喊它的名字？

生：棉——花——（學(xué)生拖音）

師：讀詞語要讀得干凈不拖音，棉花的花在這兒讀輕聲，請(qǐng)跟我讀，棉花。

生：棉花。

師：好聽多了，跟我讀課題，棉花姑娘?；ê湍锒甲x輕聲。

生：棉花——姑——娘——

師：不拖音，讀詞語節(jié)奏稍快一些，聽我讀，棉花姑娘。

生再讀課題。（朗讀有明顯進(jìn)步，沒有拖音現(xiàn)象了）

片段二：指導(dǎo)正確朗讀課文

師：請(qǐng)小朋友自由朗讀課文。

學(xué)生集體唱讀。

師：小朋友們，捧起書，自己讀自己的，聽自己的聲音。

學(xué)生依然齊讀。

師：（指一個(gè)孩子）你先讀。

這個(gè)孩子開始讀。

師：（再指一個(gè)孩子）你從課題讀起。

另一個(gè)孩子也開始讀。

師：這就是自由讀，聽自己的聲音。開始自由讀課文吧！

片段三：指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。

課件出示句子：

你幫我捉害蟲吧。

請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！

師：小朋友們，這兩句話有什么不同呢？

生：第二句多了“請(qǐng)”和“！”。

師：是的，請(qǐng)兩位小朋友來讀讀這兩句話。

（兩位學(xué)生語氣沒有任何變化。）

師：第二句末尾有個(gè)“！”。小朋友請(qǐng)人幫忙時(shí)怎么說？能有“請(qǐng)”說一句話嗎？

生：請(qǐng)你幫幫我吧！

生：請(qǐng)你幫我拿書包吧！

師：你真有禮貌！現(xiàn)在請(qǐng)你來讀這句話。

指名一生讀。（讀出了請(qǐng)求的語氣。）

師：棉花姑娘這會(huì)很有禮貌哦！

從以上三個(gè)教學(xué)片段可以看出，蘇老師指導(dǎo)一年級(jí)的朗讀訓(xùn)練扎實(shí)有序，通過有條不紊地訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)朗讀“棉花”、“姑娘”輕聲音節(jié)的詞語；會(huì)正確讀書，能做到不拖音不唱讀；能讀出請(qǐng)求的語氣，體會(huì)問號(hào)和句號(hào)的不同語氣。這樣有效的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生得能力在課堂上得到提高。

三、在和諧中生長(zhǎng)智慧

懷特海在《教育的目的》的前言中說道：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！彼赋觯航逃墓?jié)奏就是重視兒童身心發(fā)展過程中對(duì)自由和訓(xùn)練的調(diào)節(jié)。因此，我們的語文課既要關(guān)注語用訓(xùn)練，更要關(guān)注人的精神成長(zhǎng)。讓有序的訓(xùn)練與自由成長(zhǎng)相得益彰，這是智慧的課堂。

做一名智慧的老師，讓能力在有節(jié)奏的訓(xùn)練中滋長(zhǎng)，讓創(chuàng)意在自由成長(zhǎng)的空間里徜徉。