覃艷艷　趙月月

【摘 要】分析了在大學(xué)物理課程中開設(shè)小結(jié)課的必要性，結(jié)合實(shí)際的授課內(nèi)容，從三個(gè)層面探討了具體小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容和形式，充分發(fā)揮小結(jié)課的優(yōu)勢(shì)和作用，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理效率的目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；小結(jié)課

大學(xué)物理是高等學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。開設(shè)物理課程，一方面是為了讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)，另一方面要讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的思維方式和研究問題的方法。[1]

目前大學(xué)物理課程主要包括理論課和實(shí)驗(yàn)課，其中理論課常見的課型是以理論講授課和習(xí)題課為主。通過講授課程，可以保證教學(xué)計(jì)劃順利進(jìn)行，完成基本教學(xué)進(jìn)度；通過習(xí)題課，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，并且可以進(jìn)一步拓展應(yīng)用，同時(shí)達(dá)到為學(xué)生答疑解惑的目的。除了傳統(tǒng)的課型以外，我們認(rèn)為，根據(jù)大學(xué)物理課程的特點(diǎn)，在每一大部分內(nèi)容結(jié)束之后，應(yīng)該結(jié)合授課內(nèi)容開設(shè)一次小結(jié)課，針對(duì)所學(xué)部分進(jìn)行總結(jié)和梳理。

1 小結(jié)課的重要意義

在傳統(tǒng)課型模式下增添小結(jié)課的意義在于：首先，大學(xué)物理課程總共可以分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理幾大部分，在每部分內(nèi)容結(jié)束之后，可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，體現(xiàn)整體知識(shí)體系的層次和結(jié)構(gòu)，通過歸納和總結(jié)，可以理出一條主線，突出重點(diǎn)。其次，小結(jié)課開設(shè)在不同部分之間，在總結(jié)已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以引出與下部分內(nèi)容的關(guān)系，可以起到承上啟下的作用。最后，通過小結(jié)課的整理和歸納，會(huì)整體加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的印象，對(duì)知識(shí)體系和思維方法都有全新和深刻的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

所以，小結(jié)課是大學(xué)物理課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是小結(jié)課只是單一的羅列知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，反倒弱化了小結(jié)課的重要性。所以對(duì)如何更高效的上好小結(jié)課、如何充分發(fā)揮小結(jié)課的作用提出了新的要求。

2 小結(jié)課要“結(jié)”的內(nèi)容

2.1 知識(shí)層面

首先，在總結(jié)和梳理該部分知識(shí)點(diǎn)的過程中，要體現(xiàn)出層次和結(jié)構(gòu)，讓“散”的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成體系，形成框架，讓學(xué)生在把握主線的基礎(chǔ)上，更直觀、清晰的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系。

例如在完成質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)之后，我們對(duì)質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)梳理成一下框架圖：

經(jīng)過這樣的總結(jié)和梳理，讓所有知識(shí)點(diǎn)都串成線、連成網(wǎng)，即直觀又高效，同時(shí)又主題明確、突出重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谛〗Y(jié)課之后，最基本要達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)有整體把握的目的。

另外，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容部分之間，還要總結(jié)各部分間的聯(lián)系，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性。例如，在總結(jié)剛體動(dòng)力學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可類比質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過整理發(fā)現(xiàn)，在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中的物理量有質(zhì)量、速度、動(dòng)量、力，力和動(dòng)量的變化之間遵循動(dòng)量定理；描述剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中的物理量有轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、角速度、角動(dòng)量、合外力矩，力矩和角動(dòng)量的變化之間滿足角動(dòng)量定理。這些物理量在描述各自運(yùn)動(dòng)中的地位相當(dāng)，它們相互之間的關(guān)系可以進(jìn)行類比。這種抓住各部分之間聯(lián)系的總結(jié)歸納方式，可以讓知識(shí)點(diǎn)形成更大的“網(wǎng)”。

2.2 方法層面

在總結(jié)歸納的過程中，不僅要梳理知識(shí)點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中涉及到的主要研究方法，讓學(xué)生了解在處理同一類問題中，可以采用相同的解決方法，從而達(dá)到知識(shí)和方法的遷移。

例如，在研究的問題中，需要把研究對(duì)象從運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中隔離出來(lái)，對(duì)每一個(gè)研究對(duì)象單獨(dú)分析受力和運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)一步分析各部分間相互作用的時(shí)候，我們可以采用隔離物體法[2]。一般在處理質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)和剛體動(dòng)力學(xué)過程中常用隔離法。

此外，對(duì)于研究的對(duì)象，沒辦法直接分析對(duì)象整體所滿足的規(guī)律，可以“化整為零”，將待處理的問題分解為許多微小的、遵循相同規(guī)律的“元過程”，通過對(duì)“元過程”的分析，從而達(dá)到解決整體問題的目的。這種從部分到整體的思維方法，就是我們常說的微元法。在處理諸如變力做功、質(zhì)點(diǎn)系所滿足的規(guī)律、連續(xù)帶電體場(chǎng)強(qiáng)等物理問題過程中，都會(huì)體現(xiàn)微元法的思想。

常見的方法還有類比法。所謂類比法就是把所研究的對(duì)象或未知的事物，與已知的對(duì)象或熟悉的事物對(duì)比，依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)，推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法[2]。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)剛體力學(xué)的過程中，大部分物理量和物理規(guī)律都可以類比質(zhì)點(diǎn)力學(xué)的內(nèi)容。同樣類比的方法，還可以遷移到電學(xué)和磁學(xué)部分。讓學(xué)生掌握類比的方法，可以在已有的理論基礎(chǔ)上，更深刻、更高效的理解新概念和新理論。

除了隔離法、微元法和類比法以外，常見的方法還有歸納法、解析法、統(tǒng)計(jì)法等等，通過對(duì)各部分內(nèi)容涉及到的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.3 能力層面

除了知識(shí)體系和研究方法以外，還要“結(jié)”出學(xué)生在研究問題過程中應(yīng)具備的能力。

例如，要讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題的重要性，提出問題往往比回答問題更困難，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，才能深入分析問題，從而達(dá)到解決問題的目的。再比如，處理實(shí)際問題過程中，要讓學(xué)生體會(huì)建模的思想，總結(jié)歸納出如何通過從實(shí)際問題中，拋開一些次要矛盾，抓住主要特征，建立合理的物理模型的科學(xué)思想，再結(jié)合模型遵循的物理規(guī)律，建立正確的數(shù)學(xué)模型，最后通過解模以達(dá)到研究實(shí)際問題的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

通過開設(shè)小結(jié)課，在知識(shí)層面上，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)體系的印象，體會(huì)知識(shí)的連貫性，掌握其前后聯(lián)系，并且了解更多的拓展應(yīng)用，讓學(xué)生在總結(jié)和梳理之后，對(duì)知識(shí)體系有整體的把握和全面的認(rèn)識(shí)，達(dá)到強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的；在方法層面上，針對(duì)性的總結(jié)各部分處理問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，通過方法遷移，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的；在能力層面上，通過對(duì)知識(shí)和方法的總結(jié)，要讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到分析問題最后解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)建模、解模的思想，讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、客觀的科學(xué)態(tài)度，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立處理問題的能力。在小結(jié)課實(shí)際教學(xué)過程中，除了以教師為主的形式，也可以在教師把握內(nèi)容主線、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參與到小結(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使小結(jié)課的作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]康穎.大學(xué)物理（第二版）.科學(xué)出版社，2010.

[2]韓仙華，武文遠(yuǎn)，王曉，蔣敏.大學(xué)物理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（第2版）.國(guó)防工業(yè)出版社，2014.