孫惠玲

“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作的源泉，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物和現象之間的眾多的關系?！边@是我寒假閱讀教育大師蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》這本書中感觸最深的一句話。

二十多年的教學歷程，迎來送往千萬名學生，感慨最多的便是：孩子是天生的“詩人”，每一位“詩人”的視角都可以觸碰到一個你未曾想象過的世界，請千萬不要去懷疑他們的“創(chuàng)作”，我們需要做的只是發(fā)現、聆聽、贊美與鼓勵。

蘇霍姆林斯基在書中曾提到：有些孩子剛入學時聰明伶俐，勤學好問，而隨著年齡的增長，卻日漸平庸，不再好學。按理說學生掌握的知識越多，他獲取新的知識就應當越容易。可是事實上完全相反：學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越艱難。為什么會發(fā)生這種情況呢？為什么許多少年在九年級畢業(yè)以后不想再學下去（他們認為，學習太困難了）呢？難道幼時聰慧的人都要循著仲永的道路，逐漸“泯然眾人矣”嗎？我們常把這種現象歸結為“成長規(guī)律”。當鄰居家的孩子聰明活潑、“死纏爛打”地追著大人問“十萬個為什么”時，在一旁的大人就會感慨：“年齡這么小就如此厲害，長大了可不好管！”如果很不幸，小孩的父母也是這樣的想法，那么這個小孩長大后很有可能會走上“泯然眾人矣”的老路。因為他幼年時萌發(fā)的對世界強烈的探索欲和求知欲在無形中被大人的冷漠、敷衍給扼殺吞噬了。這也容易解釋，為什么很多學生幼時聰慧，大了卻厭學的現象。我們的教育一直都是：識記-保持-再現這樣的模式。沒有足夠的智力的訓練，也就是說，沒有進行足夠的專門的工作來發(fā)展學生的能力。學生日復一日、年復一年地重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。比如我們教孩子們“三天打魚，兩天曬網”的俗語，是想告訴他們：“做事不能半途而廢，要堅持不懈?！笨墒呛⒆觽儠耄骸盀槭裁床荒苓@樣做？漁夫一下子把五天的魚都給打完了，休息兩天不行嗎？說明效率高?。　边@時候，老師一般都會一口回絕學生：“就是這個道理，你記住就好，不要問那么多為什么！”一次回絕，兩次回絕，多次回絕，學生就安于沉默，他們只要記住老師的話，在作文中運用得當，就萬事大吉了。在課業(yè)少時，也許考試成功的成就感還能帶給他們學習的動力，一旦課業(yè)加重，要識記成百上千條這樣有惑不能解的“定律”時，他們就會感到疲憊厭倦，失去興趣。其實，老師不應該這樣扼殺他們的思辨能力，當學生拋出這樣的問題時，老師完全可以在思考之后這樣回答：“什么樣的目標就有什么樣的做法。如果漁夫只是為了填飽自己的肚子，打滿自己五天的食材，那么他當然可以三天打魚，兩天曬網；但如果漁夫想要真正過上將來不用每天靠出海打魚的好日子，他就應該堅持每天打魚，到市場上去交易，這樣攢夠了錢，才能真正坐享無憂。所以，要獲得大成功，就應該堅持不懈，而不是三天打魚，兩天曬網。”這樣回答，雖不乏漏洞，卻鼓勵了學生獨立思考，給予了他們信心，并在無意中教給他們深入思考的能力。這樣既保護了他們探索世界的好奇心，又鍛煉了他們的思維能力，提高了他們思考的興趣。只有讓孩子內心好奇之苗茁壯成長，才能激發(fā)他們主動、獨立探索世界的欲望。

我所接觸的孩子都是7～9歲這樣剛入學的孩子，他們的形象思維很強，孩子們眼里都是一幅幅美麗純凈的畫面。作為語文老師，我要做的無非是激發(fā)他們的洞察力，用感性的思維引導他們去感受世界的奇妙，再用文字語言去幫助他們，將這樣一種奇妙的感受記錄在扉頁上，表達在口語中，傳遞在日常的溝通交流里。他們喜歡陽光，我就問他們：“為什么喜歡陽光？”“因為曬在身上很舒服?！薄笆娣母杏X像什么？”“像冬天我鉆進媽媽的被窩?！薄芭?，陽光像媽媽的被窩，暖暖的。很好啊，你會用打比方了！還可以再進一步，媽媽為什么會接納你這個冷冰冰的小娃？”“因為我是媽媽生的呀。”“對，因為媽媽愛你，所以想要溫暖你。那么，你就可以說陽光是冬日里媽媽暖暖的被窩，是那滿滿的母愛。你看，你一下子會用兩個打比方了，語文就是用來傳遞情感的，你說妙不妙？”

每個孩子其實都是詩人，他們懂得捕捉生活中每一處細節(jié)，他們懂得串聯(lián)，懂得將陽光的感覺和被窩、媽媽聯(lián)系在一起，他們欠缺的是不懂得如何表達出來。而我要做的很簡單，就是讓那一陣微風吹進他們的心里，吹響他們心中的琴弦，讓每個孩子都發(fā)出自己獨特、悅耳的妙音。當所有的妙音齊響時，那將是無與倫比的美景。我愛這種快樂。這種快樂，很簡單，也很美妙。