巴桑頓珠

有許多人包括一些教師都認(rèn)為體育課與肢體運(yùn)動(dòng)有關(guān)，所以體育課教師上課時(shí)不用多說話，僅用肢體語言、示范動(dòng)作就能達(dá)到其所追求的教學(xué)效果，其實(shí)不然，體育課與其他學(xué)科一樣，也需要精講。

體育教學(xué)過程中，教師首先要鉆研教材、安排場(chǎng)地器材和了解學(xué)生的實(shí)際情況開始，就要做到心中有數(shù)，哪些是必須要講的，哪些是可講可不講的，哪些是該重講、多講的，哪些是該簡(jiǎn)講、少講的，教師了解講解的必要性，不僅可以幫助學(xué)生的建立正確的概念，補(bǔ)充示范的不足，還能促使學(xué)生積極思考，抓住動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)晴的效果。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都知道，大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，對(duì)有些動(dòng)作技術(shù)，只靠動(dòng)作示范，讓學(xué)生去模仿，是很難理解和掌握動(dòng)作技術(shù)的，而一句簡(jiǎn)單的話語，就能起到?jīng)Q定的效果，如在技巧的前、后滾翻教學(xué)中，教師用一句“低頭團(tuán)身似球”就可以理解學(xué)生因團(tuán)身不緊，滾翻動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的問題。必要的講解更是體育教學(xué)的特點(diǎn)決定的。學(xué)生獲得知識(shí)的途徑有兩個(gè)：一個(gè)是考視覺，一個(gè)是考聽覺。如果教師只靠示范，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿，就很難解決學(xué)生動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的問題，還有可能因該講的不講，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受傷?？梢娭v解在體育教學(xué)具有特殊意義。

精講也注意完整性，有頭有尾、無頭無尾的講解，都會(huì)使學(xué)生感到茫然，或不知所措，在教學(xué)中，動(dòng)作的開始，動(dòng)作的進(jìn)行，動(dòng)作的結(jié)束，這三個(gè)方面反映一個(gè)完整的動(dòng)作技術(shù)，缺一不可。但是在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師在講解動(dòng)作時(shí)，僅僅只講一個(gè)方面或兩個(gè)方面，認(rèn)為動(dòng)作的結(jié)束不重要，可以不講。實(shí)質(zhì)上清楚的講解動(dòng)作的結(jié)束，不僅可以保證動(dòng)作的完整性，是教師養(yǎng)成好的教學(xué)習(xí)慣：對(duì)學(xué)生建立正確、完整的概念和完整的動(dòng)作；還能對(duì)有效的防止受傷，減少傷害事故的發(fā)生起著十分重要的作用。在教學(xué)中許多動(dòng)作要點(diǎn)，技術(shù)概念，已經(jīng)概括成了幾個(gè)字，如不明確的把這些字的真實(shí)含義講清楚，講完整，很難達(dá)到精講的目的。因此，教師在準(zhǔn)備講解時(shí)，一定要把最能夠表達(dá)技術(shù)動(dòng)作全貌及核心的字眼抓住，否則精講很難湊效。

精講要有啟發(fā)性，教學(xué)中教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，帶著問題用引導(dǎo)的方式，通過繪聲繪色的語言，循循善誘，有針對(duì)的啟發(fā)，準(zhǔn)確的提問，引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生思路和要求獨(dú)立思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)熱情。例如在短跑教學(xué)中，在講到腿后蹬腳扒地動(dòng)作時(shí)，教師首先提出問題：“戰(zhàn)馬在快速奔跑時(shí)，其馬腿和馬蹄子的動(dòng)作是怎樣的情形？”這時(shí)教師可以讓學(xué)生回憶模仿跑馬的動(dòng)作，再進(jìn)一步提問：“人怎樣才能跑得快？”讓學(xué)生積極進(jìn)行思索和回答。當(dāng)學(xué)生回答完后，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充和訂正。這樣使學(xué)生既易懂，又容易記，使課堂氣氛既生動(dòng)活潑又嚴(yán)肅有序，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)生為主動(dòng)的思考，認(rèn)真的觀察，體、腦并用，積極的學(xué)習(xí)。

教師在根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)、教材的特點(diǎn)、教學(xué)程序以及學(xué)生的實(shí)際情況備課時(shí)，首先應(yīng)該講解什么，怎樣講解。例如，跳躍項(xiàng)目教學(xué)中，怎樣跳是教學(xué)的關(guān)鍵，助跑與起跳是難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生不會(huì)跳，踏跳無力或踏跳不明顯的情況，教師除了講清踏跳的意義和作用外，可以在完成動(dòng)作前或完成動(dòng)作后，針對(duì)踏跳中出現(xiàn)的問題，指出改進(jìn)的方法，使其踏跳積極、主動(dòng)、有力、準(zhǔn)確；并在學(xué)生踏跳的一瞬間，提高聲音，加重語氣，叫一聲“踏”或“起”，幫助學(xué)生建立主動(dòng)踏跳的概念。在籃球雙手胸前傳、接球教學(xué)中，教師可以用“蹬”、“伸”、“撥”、“接”、“收”六個(gè)字概括雙手胸前傳、接球兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作的全部動(dòng)作方法。在教鉛球原地側(cè)向投擲技術(shù)時(shí)，當(dāng)教師做完完整動(dòng)作后，教師可以用“蹬、轉(zhuǎn)、挺、伸、撥”五個(gè)字把整個(gè)技術(shù)動(dòng)作描述出來。在排球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生建立了手型、臂型的正確概念后，教師可以用“蹬（地）、抬（臂）、跟（腰）、頂（肘）、壓（腕）、夾（臂）”講解墊球技術(shù)特點(diǎn)等等，講解的針對(duì)性除了對(duì)技術(shù)的準(zhǔn)確把握外，還應(yīng)掌握好講解的時(shí)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成動(dòng)作時(shí)，身體姿勢(shì)、動(dòng)作軌跡都在不斷的變化，可以說是瞬間即失，如果時(shí)機(jī)選擇不好，時(shí)間的針對(duì)性不強(qiáng)，都不能達(dá)到應(yīng)有的效果。

教師講解時(shí)也要注意語言的藝術(shù)，如果教師在講課時(shí)像背書，再有趣味的活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)聽得乏味，感到別扭。同樣的教材，同樣的動(dòng)作要領(lǐng)，教師采用不同的聲調(diào)，不同的音量，不同的節(jié)奏，不同的感情色彩，不同的眼神、表情，教學(xué)效果就大不一樣了。