王錫珊

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，人們的綜合素質顯著提高，對教育事業(yè)也越來越重視，尤其是學前教育方面。國家也根據人們的需求對學前教育的建設與發(fā)展做出了政策上的規(guī)定，學前教育的前景一片大好。面對這種情況，學前教育的師資力量在不斷的壯大，培養(yǎng)學前教育人才的形式也呈現多樣化。學前教育專業(yè)“3+2”學制模式不僅可以縮短教育周期、提高教育質量，而且還可以充分運用教學資源對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程設置的現狀進行分析之后，對中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程的設計與實施進行簡要分析。

【關鍵詞】中職學校；“3+2”教學模式；學前教育；專業(yè)課設置

學前教育專業(yè)“3+2”學制模式是指對自愿參加這種學制的應往屆初中畢業(yè)生實行五年制的教育，使學生達到大專學歷水平。通常情況下，這種學制的前三年，學生在中職學校學習，后兩年學生在高職院校學習，學生畢業(yè)之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業(yè)生是一樣的。就目前的情況來看，學前教育專業(yè)“3+2”教學模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應時代發(fā)展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學前教育專業(yè)“3+2”教學模式做出相應的設計與實施計劃。

一、當前中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程設置中的問題

1.課程設置銜接不當，“3+2”學年制連貫性較差

中職學校的學前教育專業(yè)雖然不屬于學科教育范疇，但其教學內容與學前教育職業(yè)有許多相同之處。“3+2”學制模式只是將中職教學和高職教學銜接起來，同時縮短了一年學時，然而這種模式只是單純地把學生的學歷進行鏈接，其中涉及的課程內容連貫性不大。由于對“3+2”學制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續(xù)性與整體性，導致學生在接受中職教育之后，在進行高職課程學習時沒有一個系統(tǒng)的學習體系，從而降低學習效率。

2.課程設置的內容重復率較大

根據目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統(tǒng)，對于學前教育“3+2”課程設置都沒有一個健全、完善、系統(tǒng)的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據自己的教學實際情況設置課程目標與具體的課程內容，從而使兩者之間有很多重復之處。據統(tǒng)計顯示，在中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程內容設置中，中職教學內容與高職教學內容的重復率接近30%。

3.課程內容不夠深刻，體現不出文化涵養(yǎng)

對于學前教育的學生來說，在學習與專業(yè)相關各項基礎知識的同時，還需要廣泛了解與本專業(yè)相關的知識及各種涉及到的科學領域，做到既有過硬的專業(yè)知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發(fā)展腳步，積極適應職業(yè)發(fā)展的需求?，F如今的職業(yè)學?！?+2”學前教育專業(yè)課程設置中對學生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現不出學生的思想文化內涵，對學生基礎知識的培養(yǎng)也存在教學內容相對籠統(tǒng)，沒用側重點的問題。

二、中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程設置計劃方案

1.設置準確的課程目標

通常情況下，從中職學?！?+2”學前教育專業(yè)畢業(yè)的學生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標。中職教育的目標設定需要結合學生的實際知識儲備進行設定，基于這些學生都是剛剛從初中畢業(yè)，目標的設定既要有一定的挑戰(zhàn)性又要有一定的科學性，形成以傳授基礎知識為主，專業(yè)知識為輔的教學模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標的重點放在職業(yè)技能培訓上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業(yè)技能基礎。

2.設置全面的課程原則

課程設置的原則主要有三點：第一，課程設置要順應學前教育的發(fā)展腳步，與此同時，還要滿足學生的個性發(fā)展。在課程設置上，既要使學生具備一定的文學基礎，又要強化學生的職業(yè)技能訓練。第二，使文化課程與職業(yè)技術課程共同展開，在中職教育中構建“技能訓練+文化基礎”的課程體系。第三，課程設置要考慮學生以后的發(fā)展需求，即雖然大部分學生畢業(yè)之后都會選擇從事幼兒教師這一行業(yè)，但也有一部分學生有繼續(xù)學習的愿望。課程設置要根據這些學生的不同情況進行有針對性的指導。

3.設置明確的課程指導思想

課程的設置要有清晰的學前教育理論基礎，要根據學前教育的培養(yǎng)目標，全面貫徹培育學生德、智、體、美共同發(fā)展的教育理念。課程的設置要緊密貼合學前教育的就業(yè)方向，全面分析當前社會的就業(yè)形勢，根據有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業(yè)培訓。課程設置要考慮到學前教育的職業(yè)標準，這些標準不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進行嚴格的考試。

三、中職學?！?+2”學前教育專業(yè)課程設置具體實施

1.以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重要任務設置專業(yè)課程

在設置課程的具體實施過程中，要以就業(yè)為目標，使學生自身的素質滿足用人單位的需求，可以設置以職業(yè)理論基礎為主的必修課，設置以職業(yè)技能為主導的相關專業(yè)必修課，設置以考證為目標的選修課。這樣一來，課程設置既有層次性，又可以使學生更好更快地接受不同的技能知識。

2.認真構建兩年的高職教育教材

科學有效地編排高職教材對于學生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學生的自主學習有一定的指導作用。教材的構建應以課程目標與培養(yǎng)相關專業(yè)素養(yǎng)為主，編寫內容應與課程體系相呼應。認真聽取相關行業(yè)專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當的加入一些學前教育領域中較為新穎的題材與內容，從而達到豐富教材的目的。

3.對整體課程進行探討，提高教學課程質量

對于課程設置來說，如何科學合理的設置是現階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學的基礎上進行深入研究的課程，正因如此，課程的設置要具有五年制教學的宏觀統(tǒng)籌性，以學生的長遠發(fā)展為基礎，需要做到循序漸進、由淺入深。中職教育學校和高職教育學校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學中心，后兩年的高職教學課程要以專業(yè)技能為主。前者培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，后者強化學生的專業(yè)技能，做到有主次之分的教學課程設置，從而提高課堂的教學質量。

四、結束語

綜上所述，“3+2”學制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學制模式相比，不僅在教育資源、教學周期等方面有很大的優(yōu)勢，而且還可以在培養(yǎng)學生基礎知識的同時強化學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。但在實際情況中還存在一些問題，相關單位需針對這些問題作出相應的改革計劃與措施，從而促進“3+2”教學模式的發(fā)展。

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