張永紅

【摘 要】隨著教育改革的深化，學校教學提倡以學生為主體，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段。情境教學作為一種新型的教學模式入住初中歷史教學，符合新課程改革的教育理念，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于教學效率不斷提高。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學

歷史知識具有過去性、具體性和綜合性的特點，這給初中生學習歷史造成了一定的障礙。而在初中歷史教學中實施情境教學，其教學優(yōu)勢在于將歷史知識與具有啟發(fā)性的生活情境緊密地結合在一起，降低了歷史學習的難度，利于學生克服這一學習障礙。教學中，我們教師應充分明確情境教學的重要意義，積極的創(chuàng)設趣味情境、問題情境、表演情境等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效率。本文筆者結合多年的初中歷史教學經驗，總結了幾點教學見解，在此和大家交流。

一、初中歷史情境教學的概述及作用分析

所謂的初中歷史情境教學，是指在教學過程中，教師為達到良好的教學效果，利用學生的年齡和心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。和其它學科的情境相比較，初中歷史情境教學更具備形象逼真、情深意長，知、情、意、行合一等特點。在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，既符合學生的求知欲和心理認知特點，又符合歷史學科和歷史知識的特點，對教學的有效開展和落實有著重要的促進作用。就初中歷史情境教學的重要作用而言，其主要體現在以下幾個方面：首先，有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起，進行積極思維活動。其次，有利于掌握、理解知識的內涵實質。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。最后，有利于思想品德教育。現代化教學技術的應用，最佳情境的創(chuàng)設，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感，提高學生的品德。

二、開展初中歷史情境教學的有效策略分析

1.創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者。”興趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應以中學生的心理特征為依據，盡力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的方法和手段創(chuàng)設情境，激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據學生的心理狀態(tài)，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。此外，歷史教學不像化學、物理那樣要學生去探究、發(fā)現，因此我們教師在條件允許的情況下，可以多結合多媒體再現情境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備，能將學生的感性認識與抽象思維緊密結合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內容。

2.創(chuàng)設問題情境引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力

學起于思，源于疑，創(chuàng)設問題，可以開啟學生的心智，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的積極性。在歷史教學中，恰當地運用問題教學法，不但能提高學生對歷史的興趣，加強對歷史知識的理解，更能培養(yǎng)學生好的思維方式和創(chuàng)新能力。因此，在初中歷史情境教學過程中，我們教師在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，還應積極的創(chuàng)設問題情境，放開學生的手腳，引導學生積極討論、思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學效率，使之理解知識的內涵實質。例如，《美國內戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，我首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度寫在黑板上，并把學生分成兩組，然后指出：“現在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論?！痹谖业膯l(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，經過同學們思維的碰撞和交流，最后得出了結論，化解了難點。又如，《閉關鎖國》一課，教師可以提出問題：“請同學們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國的命運帶來了怎樣的影響呢？”這樣，通過有效的問題引導，激起了學生思維的漣漪，使之陷入思考學習中，有效的提高了教學效率。值得教師注意的是，問題情境創(chuàng)設的核心是教師緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題。因此，教師提問要科學、合理，做到難易適度，啟發(fā)學生進一步思考，要層層深入，由簡入繁。針對學生的理解能力的不同，因人而異，靈活提問。只有這樣，問題情境的教學意義才能充分的發(fā)揮出來。

3.創(chuàng)設表演情境引導學生學習，提高教學效率

對于初中歷史情境教學中的表演情境來說，簡單一點來說就是“歷史再現”。我們都知道時光一去不復返，我們今天學習的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。然而，通過表演和演繹來呈現當時的情境，對于學生的有效學習卻特別重要。在初中歷史課堂上，教師應給予學生充分的表演機會，為其創(chuàng)設貼切的表演情境，可以更好地激發(fā)學生學習的潛能，有利于學生的歷史學習，能提高學生的歷史學習能力。情境教學中的表演有兩種：一是進入角色；二是扮演角色。由于學生自己進入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書本上的人物，而是自己或自己班中的同學，這樣學生對歷史角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。例如，教學《土地革命》時，筆者發(fā)現，由于缺乏相關經驗，學生對知識的把握不準確。于是，筆者創(chuàng)設了表演情境，自己扮演土地改革的領導角色，讓學生們分別扮演地主、貧困農民和反動派等角色，現場模擬與土地改革有關的各種歷史場景（如地主剝削農民時的場景，農民分得土地時的場景等）。這樣，在深情、逼真的表演中，學生的學習積極性都很高，學生對土地斗爭的復雜性有了親身體驗，加深了對相關知識點的理解，在有效引導學生學習歷史知識，也培養(yǎng)了學生的表達能力以及動手能力，教學效率得到實質性的提高。

總之，切實創(chuàng)設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現教學目標過程中有著不可低估的作用。教學中，我們教師應不斷的研究總結，不斷創(chuàng)新提高，不斷完善初中歷史情境教學法，使之更加高效的提升教學效率，促進學生有效學習和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張曉冬.淺談初中歷史情境教學法.《學問：現代教學研究》.2012年3期

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