迪麗努爾·玉素甫

【摘 要】高中數(shù)學既是高中階段學生學習的難點科目，同時也是重點科目。隨著新課程改革的實施和進一步深入，新課程標準給我們的教學提出了更高的要求，為了達到要求，引導學生有效的學習，提高教學效率，情境教學法應運而生，有效的推動著高中數(shù)學教學不斷前行。

【關鍵詞】高中數(shù)學；情境教學

情境教學是新課改中涌現(xiàn)的一種新型的教學模式，這種教學模式打破了過去教師講、學生聽的灌輸式教學模式，對于學生創(chuàng)新能力、思維能力、實踐能力等多種能力的培養(yǎng)都具有顯著的作用。

一、高中數(shù)學情境教學概述及作用分析

所謂的高中數(shù)學情境教學，指的就是教師在課堂上設計適宜的學習環(huán)境，有目的的引入或者去創(chuàng)立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學習者的情感活動參與認知活動，以便激活學習者的情境思維，從而引起學生一定的感官體驗，幫助他們理解教材所要表達的內(nèi)容，使之在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。簡單來說也就是構建一個以情境為基礎，學生在學習中成為提出問題和解決問題的主體，使教學過程成為學生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗教學的過程。情境教學包含“情”和“境”兩個不可分割的部分，“情”指的是情感，師生之間、學生和學習對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學習過程中?！熬场敝傅氖且詫W生的生活實際為基礎，創(chuàng)設相應具體的教學情境，能激發(fā)學生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。在高中數(shù)學教學過程中落實情境教學，首先，它可以幫助學生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學習素材和信息。有利于學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，有利于學生認知能力的培養(yǎng)，有利于學生主動地探究、發(fā)散性地思考，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。其次，它還可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進知識由課內(nèi)向課外遷移，讓學生在生動的應用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果。有效落實高中數(shù)學情境教學，對學生的有效學習意義重大。

二、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄肮胖畬W者，興趣為先。”興趣是學生學習最好的老師，是影響學習效率的一個關鍵因素，是推動學生尋求知識的一種重要動力。在高中階段的數(shù)學教學過程中，由于數(shù)學知識抽象性較強，很多學生學起來不是很感興趣，都覺得生澀難懂。因此，作為教師的我們，要想提高教學效率，我們就應改變這一現(xiàn)象。而情境教學的鮮明性和形象性等特點，能有效的使學生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，能有效的把抽象的數(shù)學知識形象化、生動化、具體化。教學中，我們教師應充分結合學生的心理特征、生理特征與認知規(guī)律，結合教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，積極創(chuàng)設趣味情境，變枯燥為有趣，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。例如，在教學《圓的認識》時，可引用西方數(shù)學、哲學史上的一種說法，“上帝是按照數(shù)學原則創(chuàng)造這個世界的?！睂胄抡n，引起學生的學習興趣。又如，在講述“等比數(shù)列求和公式”時，可以讓學生進行白紙對折活動，教師把數(shù)學知識蘊涵在游戲中或創(chuàng)設故事情境巧妙串聯(lián)數(shù)學知識，使學生玩中學，學中玩。這樣，通過創(chuàng)設趣味情境引導學生積極的參與到教學中來，在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，也活躍了課堂教學氛圍，教學效率得到提高。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力

前蘇聯(lián)教育家普捷洛夫說過，創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠產(chǎn)生于情境之中，而懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。學起于思，思源于疑。問題是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，是學生學習數(shù)學的動力之所在，疑問在學生求學之路中起著重要的激勵與推動作用。在高中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生自主探究學習，利于學生自主學習能力的提高。因此，在高中數(shù)學情境教學過程中，我們教師在有效創(chuàng)設趣味情境激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應善于創(chuàng)設問題情境，留給學生自主學習的時間和空間，引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效率。例如，我在給學生講到“余弦定理”的時候，首先讓學生回憶一下直角三角形三條邊的關系，經(jīng)過回憶，學生回答道：“直角三角形的三條邊滿足勾股定理，即c2=a2+b2”，接著我又問道：“如果是非直角三角形，那么它的三邊應該滿足什么樣的關系呢，我們是不是可以大膽假設，如果是銳角三角形，那么它的三邊滿足這樣的關系c2=a2+b2-x，如果是鈍角三角形，則它的是哪邊滿足這樣的關系c2=a2+b2+x？”這樣，層次推進，通過有效的問題引起學生思考，有效的調動了學生的思維，提高了學生的學習能力，教學落在實處。問題情境創(chuàng)設的方式有許多，比如階梯式問題情境、矛盾式問題情境等等，需要我們教師有效的選擇、運用，一切要以學生為主。

四、創(chuàng)設生活情境，增強學生的情感體驗

知識源于生活，運用于生活，發(fā)展在生活。高中數(shù)學強調生活化，要求創(chuàng)設生活化教學情境，更多地強調用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活的實際問題。數(shù)學是一門在日常生活中有著廣泛應用的學科，與課本上的知識相比，生活中的數(shù)學知識學生更加常見，也更容易理解。高中學生對數(shù)學不感興趣，一方面在于其知識的枯燥性和抽象性，很重要的原因卻是數(shù)學教學脫離實際生活，原本充滿趣味性、應用性的數(shù)學內(nèi)容演變成與學生生活情境無關的、干巴巴的數(shù)字組合。因此，在高中數(shù)學情境教學中，我們教師應積極的聯(lián)系生活，結合一些生活實際來創(chuàng)設教學情境，增強學生的情感體驗，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使之明白學有所用的道理，從而提高教學效率。例如，在學習“一次函數(shù)”時，我聯(lián)系學生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設了如下情境：班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應該選擇A旅行社還是B旅行社去買票？又如，為了給學生介紹“面面垂直的判定定理”，我就讓學生回憶一下，在建筑工地上，泥水匠為了把墻砌得與地面垂直，往往會利用一個吊著鉛垂的細線來看看墻面是否與細線吻合，讓學生想一想，這樣砌出來的墻真的一定能夠保證與地面垂直嗎？由于問題與學生的實際生活非常接近，不僅使學生的探索熱情空前高漲，同時也是學生意識到了知識的生活性，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識，增強了學生的情感體驗，提高了學生解決實際問題的能力，教學效率得到提高。

總之，在高中數(shù)學教學中實施情境教學，既是教師有效開展教學的需要，也是學生有效學習的需要。正所謂教學有法，教無定法，高中數(shù)學情境教學不是一成不變的，作為一名高中數(shù)學教師，我們不但要敢于在數(shù)學教學中大膽嘗試情境教學模式，同時還要結合數(shù)學學科特征和具體的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，努力通過有效的情境提升數(shù)學課堂的有效性，推動教學全面發(fā)展，引導學生進行有效的學習和提高。

參考文獻：

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