周莉婷

摘 要：根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”理論可知，情感因素主要包括動機、自信心、焦慮和自我概念等，這些情感因素和英語語音學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。本研究以浙江省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生為例，通過抽樣調(diào)查和統(tǒng)計學(xué)軟件分析了情感因素對高職新生英語語音學(xué)習(xí)的影響，并就語音教學(xué)中如何利用這些情感因素提出了相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；情感因素；英語語音；統(tǒng)計學(xué)；高職新生

一、引言

Stern認(rèn)為， 發(fā)音學(xué)習(xí)雖然只是外語學(xué)習(xí)的一部分， 但是初學(xué)階段的發(fā)音學(xué)得好壞對以后的整個外語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生關(guān)鍵而深遠(yuǎn)的影響[1]。由此可見，打好英語語音基礎(chǔ)對英語專業(yè)學(xué)生來說尤其重要。本研究以問卷的形式，抽樣調(diào)查了浙江省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生，研究情感因素對高職院校新生英語語音學(xué)習(xí)的影響。

二、影響語音學(xué)習(xí)的情感因素

根據(jù)美國學(xué)者克拉申的“輸入假說”，人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。有了合適的大量輸入，并不等于學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”[2]。克拉申提出的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，第二語言習(xí)得的過程受許多情感因素的影響，這些情感因素包括動機、自信心、焦慮和自我概念等[3]。

情感過濾的高低將影響語言學(xué)習(xí)者可理解性輸入的吸收。王初明指出，語音雖然只是英語學(xué)習(xí)的一部分，但相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識的作用，語音對英語自我概念的影響最為顯著，其深層原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用[4]。

三、關(guān)于高職院校新生英語語音學(xué)習(xí)情況的研究

（一）研究對象

此次問卷調(diào)查對象為浙江省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)一年級學(xué)生，男生12人，女生84人，年齡為18-20周歲。

（二）研究工具與分析過程

2015年12月，126名浙江省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)大一新生參與了此次問卷調(diào)查，問卷的目的是研究情感因素對高職新生的英語語音學(xué)習(xí)的影響。此次分發(fā)問卷126份，有效問卷96份。該問卷采用的研究工具是E. Horwitz et al.研制的“外語課堂焦慮感量表”（FLCAS）[5]?？紤]到該量表與英語課堂的情感因素有關(guān)，具有較高的信度和效度，所以選為此次研究的測量工具。FLCAS是一份英文調(diào)查問卷[6]，為了排除英文問卷理解上的干擾，作者將原問卷翻譯成了中文，以提高測量結(jié)果的準(zhǔn)確度。本問卷共20道題，涉及情感因素的四個方面：自我概念、動機態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮感和交流焦慮感，目的是調(diào)查學(xué)生在不同情景下的實際感受。

本問卷要求被調(diào)查者在5個選項中選擇最符合自身實際情況的一項，選項依次為“非常同意”、“同意”、“中立”、“不同意”和“非常不同意”。問卷總分100分，根據(jù)選項從左至右順序得分依次為5、4、3、2、1分，學(xué)生所得分?jǐn)?shù)越高表明焦慮度越高。問卷所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS20.0進行統(tǒng)計分析。

從表1可以看出，情感因素中的自我概念、動機態(tài)度和交流焦慮感占比均超過26%，表明高職學(xué)生在這三個方面都存在問題。其中交流焦慮感所占比例最高、得分最高，說明學(xué)生存在英語交流障礙。學(xué)習(xí)焦慮感得分最低、所占比例最低，為20.1%，表明高職學(xué)生的語音學(xué)習(xí)焦慮感偏低。

第1-5題表明學(xué)生相信自己的語音水平，但是在語音語調(diào)發(fā)音方面不夠自信，對自我概念認(rèn)識不清；第6-10題表明學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的態(tài)度積極主觀，沒有落實到具體的學(xué)習(xí)計劃上，學(xué)習(xí)動機不強；第11-15題表明學(xué)生語音學(xué)習(xí)心態(tài)樂觀，沒有明顯的學(xué)習(xí)焦慮感；第16-20題表明學(xué)生在進行英語發(fā)音時有緊張情緒，存在交流焦慮感。

綜上所述，研究結(jié)果表明大多數(shù)高職學(xué)生對自己的英語語音學(xué)習(xí)心態(tài)樂觀，但是自我概念認(rèn)識混淆，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)焦慮感不明顯，存在交流焦慮感，這在一定程度上不利于英語語音學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

情感因素和英語語音學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系，情感過濾越低，可理解性輸入經(jīng)過有效吸收后就能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的語言能力。英語語音學(xué)習(xí)過程漫長，高職院校教師在語音教學(xué)中可充分利用情感過濾理論，多創(chuàng)造機會引導(dǎo)學(xué)生自我概念的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣和動機，在活動中減少語音交流焦慮感，并適當(dāng)增加語音學(xué)習(xí)焦慮感，從而提高學(xué)生英語語音水平，打下扎實的語音基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching [M]. Oxford： OUP. 1989.

[2] Krashen， S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Oxford： Pergamon Press， 1982：31.

[3] 王初明. 自我概念與外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)[J]. 外語教學(xué)與研究，2004（1）.

[4] Horwitz， E. K.， Horwtiz， M. B.， & Cope， J. Foreign language classroom anxiety （J）. The Modern Language Journal， 1986（70）： 125-132.

[5] 唐蜜. 高職院校學(xué)生典型語音錯誤成因及對策研究[D]. 長沙：湖南師范大學(xué)， 2010：74-76.

[6] 姚晶. 非英語專業(yè)新生英語語音錯誤矯正及語音知識構(gòu)建模式初探[D]. 重慶：重慶大學(xué)，2011：24

（作者單位：浙江大學(xué) 外國語言文化與國際交流學(xué)院，浙江 杭州 310058）