包曉東

摘要：課外作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。小學(xué)語文開放型課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放式作業(yè)；設(shè)計(jì)

課外作業(yè)是課程與教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)。通過作業(yè)，可以為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，自我反思的時空，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的途徑，具有鞏固和檢查，深化和提高，體驗(yàn)和發(fā)展的功能。小學(xué)語文開放型課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，立足課堂，向課外延伸。

一、形式開放——讓學(xué)生能通過不同的渠道完成

開放型的課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。學(xué)生怕做作業(yè)、拖拉作業(yè)大都是因?yàn)椴幌矚g千篇一律的練習(xí)形式。而作為教學(xué)對象的學(xué)生在教學(xué)活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。如：簡單機(jī)械的生字抄寫，教師可以讓學(xué)生通過手工的方式進(jìn)行操作，為每一個生字設(shè)計(jì)一個自己喜歡的圖形，然后用剪刀把它剪下來，使之成為一張張漂亮的生字卡片。這樣既鞏固了生字，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，發(fā)揮了他們的想象力。

二、要求開放——針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異提出不同要求

一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｎ覀兊慕逃龑ο缶哂袠O大的差異性。每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次，有差異。我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另—方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。

三、內(nèi)容開放——讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)內(nèi)容

一天早上，班里的一個男同學(xué)找我談話，說：“老師，我能不能不做你布置的作業(yè)，讓我自己給自己布置一些作業(yè)我一定會好好地完成自己布置的作業(yè)。”聽了他的話，我一時呆住了，學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，能行嗎？我腦子里充滿了疑問，但是為了不打擊學(xué)生的積極性，當(dāng)時我很爽快地答應(yīng)了他。他不知有多高興，一蹦一跳地回到自己的座位，興奮不已。這引起了我的沉思：我何不設(shè)計(jì)一些自選式作業(yè)，讓班里的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的喜好選擇作業(yè)內(nèi)容。于是我開始起來，為了讓每一個學(xué)生都能有所得，我給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，更為重要的是我把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。在新課標(biāo)下，如何改變過去作業(yè)不足之處，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)積極性呢？其中有效的途徑就是讓學(xué)生自主的選擇作業(yè)，自己挖掘自己的學(xué)習(xí)動力。

經(jīng)過實(shí)踐證明：學(xué)生對自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發(fā)展空間，這對他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。選擇作業(yè)，這使學(xué)生有了熱情參與的期望。同時，學(xué)生根據(jù)自身的能力有了作業(yè)的選擇權(quán)，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力的去完成任務(wù)。

學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這時，他不會把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，而會把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心。我們把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“教者有心，學(xué)者得益”。在實(shí)踐過程中，我深刻地體會到豐富多彩的開放式作業(yè)的優(yōu)化與實(shí)施，給了學(xué)生一個自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生的個性得以飛揚(yáng)，有利于學(xué)生活學(xué)好學(xué)，發(fā)展多元智能。當(dāng)然作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣、不勝枚舉，人人有觀點(diǎn)、家家有看法。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的指導(dǎo)下，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的課外作業(yè)卻是值得我們不斷探討的課題。