廖秀云

摘要：針對不會寫作業(yè)的學(xué)生老師可以留一些簡單的作業(yè)，當(dāng)他們完成或只完成一部分時，可適時地給予他們表揚(yáng)和激勵，使他們體驗(yàn)到成功感。針對因?yàn)閼卸粚懽鳂I(yè)的學(xué)生，老師可以采取多方引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對因貪玩而不寫作業(yè)的學(xué)生，老師要與他們的家長密切配合、聯(lián)合監(jiān)督，讓他們逐漸養(yǎng)成合理使用和規(guī)劃時間的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：面對；不寫作業(yè)；學(xué)生

在二十多年的教學(xué)生涯中，我遇到了無數(shù)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)差的，有喜歡寫作業(yè)的，有不喜歡寫作業(yè)的，很多老師會為學(xué)生不做作業(yè)而煩惱，但是我要說的是應(yīng)該從單純要求學(xué)生寫作業(yè)改變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)學(xué)生如何完成作業(yè)，這如同授人以“魚”和授人以“漁”的道理。葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教?！痹谛W(xué)語文作業(yè)教學(xué)中，重視方法指導(dǎo)，是“教會學(xué)生完成作業(yè)”的重要組成部分，是語文教學(xué)改革的必然要求，教師引導(dǎo)下的學(xué)生，容易樂學(xué)，會學(xué)，學(xué)好。在完成作業(yè)方面，這個道理是一樣的，有了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生更容易也更愿意完成作業(yè)。這是學(xué)生的需要，也是語文教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任，授學(xué)生之“漁”從引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)開始。

該如何引導(dǎo)不愛學(xué)的學(xué)生寫作業(yè)，有什么策略要點(diǎn)呢？我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、針對不會寫作業(yè)的學(xué)生

對于這類學(xué)生，老師可以留一些簡單的作業(yè)，當(dāng)他們完成或只完成一部分時，可適時地給予他們表揚(yáng)和激勵，使他們體驗(yàn)到成功感。

心理學(xué)研究表明：人都具有不可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。

同樣，如果不愛寫作業(yè)的學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了成功感，也可能會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。與此相反，如果他們的學(xué)習(xí)總是失敗，就會喪失信心，就會產(chǎn)生失敗感。

比如，每單元學(xué)完后，老師可安排一次階段性測試。測試內(nèi)容除注意要有趣味性外，還要特別注重安排一些容易的題，而在考前老師也可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些應(yīng)試技巧。

由于這類考試比較容易而且有意思，所以不寫作業(yè)的學(xué)生一般都能取得不錯的成績?？吹阶约旱某煽?，他們心里會無比喜悅，對今后的學(xué)習(xí)就會充滿自信。

而實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓“差生”在學(xué)習(xí)活動中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

另外，老師在表揚(yáng)這些學(xué)生時，形式可以是多樣的，如果能將聲音語言、文字語言、肢體語言結(jié)合使用，則能讓學(xué)生感到真誠、貼心、愉快，并樂于接受。

表揚(yáng)和激勵是轉(zhuǎn)化不愛寫作業(yè)學(xué)生的重要方法。但老師在表揚(yáng)學(xué)生時，要注意對學(xué)生的表揚(yáng)須真實(shí)而具體，要讓學(xué)生樂于接受。

表揚(yáng)有激勵作用，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，特別是對經(jīng)常不寫作業(yè)的學(xué)生，通過老師的表揚(yáng)，能樹立他們在同學(xué)中的威信，改變他們的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。表揚(yáng)不能空洞，不能虛偽，要真實(shí)具體，要讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴。不寫作業(yè)的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，這就需要老師認(rèn)真觀察，找到他們的優(yōu)點(diǎn)。

二、針對因?yàn)閼卸粚懽鳂I(yè)的學(xué)生

對于這類學(xué)生，老師有時可以采取“視而不見”的方法。比如，在課堂上對完成作業(yè)的學(xué)生大加贊揚(yáng)，或進(jìn)行一些精神獎勵及小的物質(zhì)獎勵，而對不寫作業(yè)的學(xué)生則“不聞不問”，讓這些懶惰的學(xué)生感受到被“冷落”。而他們?yōu)榱艘鹄蠋煹闹匾暫捅頁P(yáng)，就會不再懶惰，開始認(rèn)真寫作業(yè)。

事實(shí)上，對于這類學(xué)生，老師如果只是橫加指責(zé)或批評，不但會影響良好的師生關(guān)系，還會讓學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示。而“視而不見”并不是放棄學(xué)生不管，而是為了更好地管，是為了對癥下藥地管。

總而言之，教育靠的是智慧，不是心直口快。

三、針對因貪玩而不寫作業(yè)的學(xué)生

這類學(xué)生并不是不會寫作業(yè)，而是太貪玩，以致耽誤了寫作業(yè)。他們一般都比較聰明，寫作業(yè)對于他們來說并不是什么難事。

對于這類學(xué)生，老師要與他們的家長密切配合、聯(lián)合監(jiān)督。要讓學(xué)生該玩時玩，該寫作業(yè)時就要寫作業(yè)，要嚴(yán)格地控制他們的時間分配，讓他們逐漸養(yǎng)成合理使用和規(guī)劃時間的習(xí)慣。

學(xué)生養(yǎng)成不寫作業(yè)的習(xí)慣是長時間積累下來的問題，因此，他們的轉(zhuǎn)變是一個漫長的、波動的和反復(fù)的過程：老師切不可急于求成。

當(dāng)學(xué)生從經(jīng)常不寫作業(yè)，到偶爾寫作業(yè)，就是進(jìn)步；從偶爾寫作業(yè)到一段時間經(jīng)常寫作業(yè)就是質(zhì)的飛躍。而在這個過程中會出現(xiàn)反復(fù)、波動是很正常的，因此，老師要持之以恒。

總之，每個學(xué)生都有他們與眾不同的地方，有他們的閃光點(diǎn)，老師只要“蹲”下來，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行適度地表揚(yáng)和獎勵，那么，相信再差、再不愛寫作業(yè)的學(xué)生也會變成優(yōu)等生。

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