王迪波

摘 要：科學(xué)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得對(duì)知識(shí)的理解和習(xí)得，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉科學(xué)思維和能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從學(xué)生的參與中來(lái)獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神。為此，將著力從四個(gè)方面來(lái)闡述科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

初中科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、分析中提高科學(xué)思維能力，發(fā)揮科學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也存在問(wèn)題，如何增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，值得討論。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

從科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前不足表現(xiàn)如下：

一是對(duì)實(shí)驗(yàn)課探究熱情不高，不良實(shí)驗(yàn)心理干擾嚴(yán)重?？茖W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有些教師缺乏重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)提高成績(jī)作用不大；在學(xué)生看來(lái)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因怕操作失誤遭受教師批評(píng)，心理緊張而產(chǎn)生畏懼，特別是女生，自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，擔(dān)心實(shí)驗(yàn)對(duì)自我?guī)?lái)傷害，參與積極性普遍較低。

二是實(shí)驗(yàn)組織缺乏實(shí)效性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是有目的的觀察，并從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中來(lái)提煉抽象理論的過(guò)程，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接不科學(xué)，

部分學(xué)生的好奇心往往被分散；還有實(shí)驗(yàn)操作缺乏明確分工，導(dǎo)致簡(jiǎn)單操作多人做，實(shí)驗(yàn)缺乏獨(dú)立性；要么實(shí)驗(yàn)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生還未理解或者因課時(shí)受限而無(wú)法深入探究；還有部分教師缺乏實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能存在的問(wèn)題缺乏交流和引導(dǎo)，學(xué)生完全成為實(shí)驗(yàn)室的看客。

三是實(shí)驗(yàn)資源開發(fā)不合理，缺乏應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，對(duì)于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有些教師過(guò)于依賴教材，缺乏質(zhì)疑精神，在實(shí)驗(yàn)中僅僅圍繞教材要求來(lái)開展，未能從學(xué)生視角來(lái)質(zhì)疑，使得實(shí)驗(yàn)流于形式，學(xué)生實(shí)驗(yàn)好奇心受阻；多以課件來(lái)替換真實(shí)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于電學(xué)上的實(shí)驗(yàn)，如電子的移動(dòng)、導(dǎo)體的導(dǎo)電過(guò)程等，可以通過(guò)課件來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，對(duì)于課件，因缺乏學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，降低了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)真實(shí)性；實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)缺乏保障，如在水的浮力實(shí)驗(yàn)中，需要用密度計(jì)來(lái)展示阿基米德原理，但對(duì)于密度計(jì)，僅憑教師的講解缺乏真實(shí)性，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程單一，展示不足。

四是缺乏實(shí)驗(yàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)的有效保障，而對(duì)于評(píng)價(jià)的實(shí)施，很多教師僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和掌握，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的鼓勵(lì)，使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏互動(dòng)與合作，降低了實(shí)效性。

二、改進(jìn)有效性的對(duì)策和建議

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的獲得，必然需要從常見(jiàn)問(wèn)題的解決中來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

一是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)心理培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)具有目的性，推進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性，必然需要從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的調(diào)控和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織上來(lái)解決。針對(duì)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)無(wú)用論”思想，在優(yōu)化策略上可以對(duì)生活中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從周邊生活來(lái)觀察和分析科學(xué)現(xiàn)象，這樣符合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)興趣激發(fā)上，鼓勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生的手和腦，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和真實(shí)性。

二是注重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)優(yōu)化，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)真實(shí)體驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，首先要關(guān)注學(xué)生的主體地位。

（1）在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行預(yù)習(xí)、紀(jì)律方面的說(shuō)明，以及實(shí)驗(yàn)規(guī)范的遵守，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行記錄，從實(shí)驗(yàn)探討交流中，教師要樂(lè)于傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從試驗(yàn)中獲得良好的體驗(yàn)；

（2）明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目標(biāo)，制訂明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)有序進(jìn)行；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程體驗(yàn)，特別是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)抽象結(jié)論具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官，使之全面參與到實(shí)驗(yàn)中；

（3）給學(xué)生預(yù)留實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑要進(jìn)行解答，特別是通過(guò)小組探討和交流，從實(shí)驗(yàn)中歸納結(jié)論和思想，提升實(shí)驗(yàn)有效性。

（4）三是拓寬實(shí)驗(yàn)資源，營(yíng)造實(shí)驗(yàn)條件。實(shí)驗(yàn)要注重對(duì)資源的整合，通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識(shí)的建構(gòu)和理解。如在探討液體內(nèi)部壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)于橡皮膜的控制，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，便于學(xué)生從不用液面下來(lái)探討壓強(qiáng)的變化，總結(jié)規(guī)律。

（5）四是完善實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，要建立富有個(gè)性差異的全面評(píng)價(jià)指標(biāo)，如尊重學(xué)生的差異，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、認(rèn)知、方法、態(tài)度的轉(zhuǎn)變；借鑒量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，改善過(guò)去以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的弊端，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有意義。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在時(shí)間、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織、學(xué)生動(dòng)手參與等方面，教師要善于從具象思維引向抽象邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建事實(shí)證據(jù)與科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。

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