周福星

對地理課堂教學實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有度、意趣盎然的教學格局，使整個教學流程呈現(xiàn)出預定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學地理教學的顯著特點之一。作為自然科學與人文科學結(jié)合最緊密的課程——地理課程，如何提高地理課堂教學的有效性，如何構(gòu)建高效的地理課堂，是擺在中學地理教師面前的一個新的課題。筆者認為，實現(xiàn)地理課堂“四化”教學，是構(gòu)建高效地理課堂的一個重要途徑。

一、學習方式“學講”化

在課堂上實施“學講”一體化，就是充分體現(xiàn)學生的主體地位，以自主學習貫穿學習的整個過程，給學生提供自主建構(gòu)的時間和空間，以遵循學生認知和發(fā)展規(guī)律的“學進去”“講出來”作為學生的學習要求和學習方式，用尊重、理解學生的學習方式來調(diào)動學生主動學習的積極性。它強調(diào)以學生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學生學習的持久動力，以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學生認知及自我實現(xiàn)的需要。比如我在講述《南方地區(qū)與北方地區(qū)》一節(jié)時，設計了一組關于南方與北方地區(qū)居民生活習俗的題目，讓學生通過讀圖、思考、討論、交流等方式，合作完成探究問題，讓學生分別互相講解，每組選擇一名學生，接受其他學生的提問，鼓勵內(nèi)向的學生在自己信賴的同學面前大膽發(fā)言。

二、教學內(nèi)容生活化

新課改的一個核心理念，就是讓學生學習對生活有用的地理。地理老師在課堂教學中瞄準學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識，牢牢抓住學生“好奇、好動、好表現(xiàn)”的心理特點，聯(lián)系生活實際，巧妙地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，選擇與生活實際密切相關的地理現(xiàn)象，給學生創(chuàng)設富有情趣又有意義的學習經(jīng)歷和學習活動，讓學生在活動中、參與中、經(jīng)歷中感悟?qū)W習地理的樂趣，體會地理的魅力。引領學生從生活的視角發(fā)現(xiàn)、思考、解決地理問題，從而提升學生的生活品位，提升對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的理解能力，增強適應家鄉(xiāng)環(huán)境的能力。又引導學生從地理視角欣賞我們家鄉(xiāng)、祖國，極大地增強愛家、愛國的熱情，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

三、教學問題情境化

地理課堂教學中，教師有效的問題設計，能啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)概括、處理信息的能力，幫助學生更好地掌握教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)“滿堂灌式”的學習。一旦教師在課堂教學中，設計的問題太過空泛，學生便會產(chǎn)生疑惑，沒有發(fā)言的勇氣。在日常地理教學中，很多教師的課堂教學缺乏激發(fā)學生思維的問題設計，導致學生的主體性不能充分發(fā)揮。很多教師在設計問題時，普遍存在問題內(nèi)容簡單、呈現(xiàn)方式單一、設問缺乏情境性、問題呈現(xiàn)模式直接、缺乏思維性和探究性等缺點?！胞}”很重要，但我們不能直接食用。同樣，教師設計的問題缺乏情境，會使學生覺得枯燥無味，無法達到調(diào)動學生積極性，引導學生積極思維的目的。所以，教師要牢固樹立“知識源于現(xiàn)實、知識源于生活”的基本思想，把教學主題中內(nèi)含的關鍵問題、核心問題回歸到真實（或模擬）的生活情境中，使其變枯燥為生動、變抽象為具體、變空洞為有意義，從而與學生已有的知識結(jié)構(gòu)及個體知識聯(lián)結(jié)起來。比如，在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，我引用“兩小兒辯日”的故事，并設置如下三個問題：①兩個小孩在路邊爭論什么？②“孔子不能決”的問題，你們哪位能幫我解決？③孔子為什么不能決？結(jié)合學生感興趣的故事設問，學生興趣盎然。又比如，在講授《俄羅斯的自然環(huán)境》時，我設置了如下問題：我國有“一江春水向東流”的說法，在俄羅斯會有這樣的說法嗎？由此引入俄羅斯地形方面的教學。

四、教學方法多樣化

在應試教育依然轟轟烈烈的今天，很多教師為了達到短期的應試效果，課內(nèi)“滿堂灌”，課后“題海戰(zhàn)”，剝奪了學生學習地理的樂趣，也從根本上失去了對學生成長發(fā)展的關懷，從而使學生徹底失去學習地理的主動性與積極性。新課程要求地理課堂教學應該致力于提高課堂教學的有效性，即實施“有效教學”。所謂“有效教學”，指的是教師以占用學生盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)指定的教學目標的行動過程。只有有效教學才能讓地理走出“死記硬背”的死胡同，才能讓地理學科中蘊藏的科學道理深深地植入學生的心中。

為實現(xiàn)“有效教學”，教師應改變傳統(tǒng)的“師講生聽”的模式，嘗試多樣的教學方法。如讓學生上臺講課的“參與教學法”，強調(diào)學生動手操作的“操作學習法”，以及“知識競賽法”“模擬旅游法”等等。采用多樣的教學方法，可以拉近師生情感，改變學生怕地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新，引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，使地理教學在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

總之，學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學的精髓所在。地理老師努力構(gòu)建高效的地理課堂，可讓學生通過地理課，發(fā)展智商，提高情商，又會使教師對教學內(nèi)容有新的理解和發(fā)現(xiàn)，提高自身的學科素養(yǎng)，達到教學相長、共同發(fā)展的目標。

參考文獻：

張文瑞.關于地理教學中培養(yǎng)學生旅游意識的探索[J].中學地理教學參考，2014（16）.