馬麗

摘 要：現(xiàn)代散文作品在初中語(yǔ)文課本中占有很大的比例，要指導(dǎo)學(xué)生感受散文之美，體味到散文不“散”，教師還要改良教學(xué)策略，聯(lián)系散文背景，促進(jìn)學(xué)生誦讀散文經(jīng)典，指點(diǎn)學(xué)生品讀散文中的經(jīng)典細(xì)節(jié)片段，指導(dǎo)學(xué)生探究散文的主題，領(lǐng)會(huì)散文立意，這些都能夠更好地促進(jìn)散文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：散文；初中語(yǔ)文；策略

散文不僅文辭優(yōu)美，具有美的形式，更帶有作者對(duì)于人生和社會(huì)的思考，具有美的哲學(xué)思辨，散文講究的是形散神不散，要讓學(xué)生更好地閱讀散文，體會(huì)到散文中的意蘊(yùn)，了解作者凝聚文章的悠悠情絲，那么教師就要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，從背景、詞句、細(xì)節(jié)、主題等方面指導(dǎo)學(xué)生深度探究散文，從而更好地感受散文的特殊魅力。

一、聯(lián)系背景，把握情感之“源”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往死摳文本，只在乎教授學(xué)生預(yù)設(shè)知識(shí)點(diǎn)，但卻沒(méi)有注意學(xué)生在課堂上的生成，我在教學(xué)中總是促進(jìn)學(xué)生深入思考，以散文的背景而言，沒(méi)有直接灌輸給學(xué)生散文的背景，而是讓他們自己搜索相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合文本來(lái)思索，嘗試揣摩散文的背景和散文的風(fēng)格是否有關(guān)系，讓他們把握住散文的情感源頭。

例如在學(xué)習(xí)《海燕》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更好地了解這篇散文的創(chuàng)作背景，我讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)或在圖書(shū)館搜尋相關(guān)資料，了解一下《海燕》的相關(guān)背景資料，并且將自己的感受融入對(duì)課文的預(yù)習(xí)之中，促進(jìn)他們更好地感受文本。我讓學(xué)生圍繞幾個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行搜索，一是搜索一下這篇課文的作者高爾基，看看他的生平是怎樣的，他創(chuàng)作的作品具有怎樣的特點(diǎn)；第二是查詢一下《海燕》這篇散文的創(chuàng)作時(shí)代，看看這篇散文是什么歷史時(shí)期的產(chǎn)物。學(xué)生很快便開(kāi)始了自己的搜索，在相關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)高爾基是一個(gè)著名的無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，而他創(chuàng)作《海燕》的時(shí)代則正好能夠反映俄國(guó)1905年大革命前夜的狀態(tài)，這篇散文可以說(shuō)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有革命宣言書(shū)的意義。在了解這篇散文的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生再閱讀散文的時(shí)候，就能夠從散文那種氣勢(shì)磅礴的文辭中感受到作者高亢昂揚(yáng)的斗志，感受到彌漫在整篇散文中的浪漫主義情懷。他們可以從中感受到，《海燕》這篇散文正是作者對(duì)沙皇專制統(tǒng)治的戰(zhàn)斗檄文，高爾基用“海燕”贊頌了革命者不畏艱險(xiǎn)，敢于奮戰(zhàn)的勇氣。

聯(lián)系散文的背景進(jìn)行閱讀可以讓學(xué)生走近作家，感受作家在創(chuàng)作之時(shí)的生活狀態(tài)，從而讓學(xué)生更加深入地感受作者的情感，激活作者的心靈感悟。

二、吟詠文辭，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之“美”

胡明道認(rèn)為朗讀能夠讓學(xué)生初步感知散文，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到散文語(yǔ)言的理趣，這樣可以激發(fā)學(xué)生深入思索散文的內(nèi)涵，和散文產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感互動(dòng)。由此可見(jiàn)，朗讀的方法對(duì)于更好地學(xué)習(xí)散文也是十分重要的，我在教學(xué)中總是讓學(xué)生在讀中思索，再將自己領(lǐng)悟的情感投入到誦讀之中，以此感悟散文文辭之美。

例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文的時(shí)候，我就讓學(xué)生有感情地朗誦課文，并且思索一些問(wèn)題，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)把握住作者的情感。我讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，并且注重把握重音，以此來(lái)表達(dá)文章中的情感。例如在讀到“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”這樣的句子的時(shí)候，我讓學(xué)生在閱讀中思考要用怎樣的情感來(lái)誦讀怎樣的句子，讓他們想象假設(shè)現(xiàn)在自己的面前有一個(gè)搖籃，自己要哄里面的小寶寶睡覺(jué)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣。學(xué)生很快便感悟道：“應(yīng)該是很輕柔的感覺(jué)。在說(shuō)話的時(shí)候要體現(xiàn)出對(duì)寶寶的感情?！痹谶@樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生感受到了誦讀句子該投入的情感，他們?cè)谡b讀的時(shí)候便會(huì)用較為舒緩而輕柔的語(yǔ)氣來(lái)誦讀。我安排學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀、集體讀、小組讀等，讓他們用不同的形式來(lái)更好地誦讀《濟(jì)南的冬天》這篇課文，并且在誦讀的同時(shí)感受文章給人的畫(huà)面感。

誦讀文辭并領(lǐng)悟文辭中的意蘊(yùn)，這可以讓學(xué)生讀出文章的文辭美和哲理美，更好地感受那些原本只可意會(huì)，不可言傳的散文韻味。

三、賞析細(xì)節(jié)，感受人物之“美”

德國(guó)的接受美學(xué)理論認(rèn)為，作品的價(jià)值是通過(guò)讀者的接受和作者的創(chuàng)作來(lái)共同產(chǎn)生的，有了美文是不夠的，還要讓學(xué)生懂得欣賞美文，為了提高學(xué)生的接受意識(shí)，我在教學(xué)中讓學(xué)生專注散文的細(xì)節(jié)進(jìn)行賞析，讓他們把握住人物性格之美，從而促進(jìn)他們閱讀能力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《我的老師》這篇散文的時(shí)候，我便讓學(xué)生通過(guò)分析文章的細(xì)節(jié)來(lái)更好地感受這篇散文中的人物。在賞析細(xì)節(jié)的時(shí)候，我從人物入手，讓學(xué)生在自主探究討論之后得出結(jié)論，本文主要描寫(xiě)的是哪個(gè)人物形象？通過(guò)哪些細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)這個(gè)主要人物？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這篇文章主要描寫(xiě)“我的老師”這個(gè)人物形象，在描寫(xiě)“我的老師”的時(shí)候，選擇了“假裝發(fā)怒”“教學(xué)生跳舞”“觀察蜜蜂”“教學(xué)生讀詩(shī)”“看老師寫(xiě)字”“解決學(xué)生糾紛”“夢(mèng)里尋師”等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。此時(shí)還可以讓學(xué)生一一分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，討論這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了怎樣的人物性格，如論述“輕輕地敲、邊上”等詞可以反映老師并非真的想打我們，而“笑了”等則可以反映師生間的融洽關(guān)系。學(xué)生在經(jīng)過(guò)細(xì)致深入的研讀之后很快發(fā)現(xiàn)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)選擇了不同的情景，如校內(nèi)、校外等，從各個(gè)方面展現(xiàn)了老師的形象，體現(xiàn)了蔡老師的美好心靈。通過(guò)細(xì)節(jié)賞析，學(xué)生明白了要如何在散文中展現(xiàn)人物形象。

現(xiàn)代散文往往注重細(xì)節(jié)的掌控，通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)描繪人物形象之美，在教學(xué)中可以讓學(xué)生重點(diǎn)品味散文的細(xì)節(jié)，可以讓他們?cè)陂喿x細(xì)節(jié)的過(guò)程中更好地感受、品讀散文中的典型人物，品味人物之美，從而更加了解散文。

四、探究主題，探究立意之“深”

梁實(shí)秋在《論散文》中曾經(jīng)提到，散文是形神合一的，要將作者的思想準(zhǔn)確地傳遞給讀者，賈平凹也強(qiáng)調(diào)了散文要有情感，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到散文中凝聚著的思想、情感，感受到作者的心靈感悟，可以采取小組討論，探究主題的方法，抓住隱藏在散文深處的特殊意蘊(yùn)。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候，我便讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章的意蘊(yùn)，我向?qū)W生提出：“這篇文章到底表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感呢？現(xiàn)在有三種不同的說(shuō)法可以供大家思考，大家可以小組討論一下，根據(jù)文章的細(xì)節(jié)來(lái)分析，思考一下哪一種說(shuō)法最準(zhǔn)確。一是通過(guò)將百草園的快樂(lè)和三味書(shū)屋的枯燥進(jìn)行對(duì)比，揭露了封建腐朽的私塾；二是通過(guò)這種對(duì)比來(lái)表現(xiàn)孩子對(duì)大自然的熱愛(ài)，表達(dá)自由快樂(lè)的心情，同時(shí)對(duì)封建教育對(duì)孩子進(jìn)行束縛的做法表示不滿；三是通過(guò)這種對(duì)比和回憶表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)于自然的熱愛(ài)，表達(dá)了作者天真快樂(lè)的心理。”我并沒(méi)有告訴學(xué)生那種說(shuō)法是正確的，而是讓他們進(jìn)行對(duì)比和探討，找出百草園的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并和三味書(shū)屋進(jìn)行對(duì)比，探究作者在百草園中感受到了怎樣的樂(lè)趣，然后嘗試揣摩作者的意圖，通過(guò)討論探究出問(wèn)題的答案，從而更好地掌握文章的立意。

散文之所以給人形散而神不散的感覺(jué)，主要在于它有貫穿全文的主題立意，如果要讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟散文的魅力，就要讓他們深切探究散文主題，理解作者行文的關(guān)鍵。

在蘇教版初中語(yǔ)文課本中，散文所占的比重是十分大的，約占有全部課文總數(shù)的三分之一，由此可見(jiàn)讓學(xué)生更好地掌握閱讀散文的訣竅，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是十分重要的。散文靈動(dòng)如詩(shī)，美妙如畫(huà)，具有形散神不散的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀方法的全方位訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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