吳家仁

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中對“欣賞·評述”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)有以下闡述：“提高對自然美、美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，養(yǎng)成尊重世界多元文化的態(tài)度?！倍?dāng)今是個卡通、電玩、電視、網(wǎng)絡(luò)等流行文化充斥的新時代，西方意識形態(tài)通過動漫文化的泛濫帶來“文化全球化”的問題。文化土壤的變異和民族文化藝術(shù)在教育中的長期缺失，導(dǎo)致中國文化的生命內(nèi)涵在少年兒童的認(rèn)知中悄悄淡化，作為傳承者的人在兒童時期對本土文化和民族藝術(shù)形式感到的是嚴(yán)重的生疏和隔膜，取而代之的則是孩子審美趣味的西化。中國水墨畫是中國的國粹，國人經(jīng)過近千年的耳濡目染，就好像西方人對油畫的特殊感覺一樣，已經(jīng)融入基因之中，它綜合了山川和人文，凝聚了自然和精神，體現(xiàn)了中國藝術(shù)的精髓和氣息。但由于水墨畫教學(xué)長期被人們所忽視，孩子們對于中國水墨畫知之甚少。在現(xiàn)行教材中，欣賞·評述教學(xué)領(lǐng)域有著大量中國傳統(tǒng)美術(shù)的內(nèi)容。如何讓學(xué)生積極參與到欣賞課課堂活動中？如何讓欣賞課真正有效？我們該如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)？以下，筆者將結(jié)合自己對《畫家故居》（浙江人民美術(shù)出版社義務(wù)教育《美術(shù)》第十冊第1課）這一課的課堂實踐與思考，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，與同行探討。

一、研讀教材，精選內(nèi)容

剛拿到課題時覺得無處入手，教材中介紹了四個畫家的故居及作品，分別是吳昌碩、潘天壽、黃賓虹、豐子愷。很多時候“故居”二字影響了我們，總覺得故居離我們這么遠(yuǎn)，又沒什么材料，這課怎么上啊？但凡名人呆過的地方，哪怕只有個把月，當(dāng)?shù)氐穆糜我矔o你弄個故居出來，比如黃賓虹故居上網(wǎng)一搜，便不在少數(shù)。來回研讀教材，看教參，了解到本課教材旨在讓學(xué)生了解這幾位畫家和幾位畫家的作品，而“故居”，只是想將這些藝術(shù)家、藝術(shù)作品放入人文背景中去解讀，讓我們能通過“故居”，去了解一個畫家，進(jìn)而了解這個畫家的藝術(shù)風(fēng)格。四個畫家，40分鐘，要怎么講呢？都說“授之以魚不如授之以漁”，我們更應(yīng)該做的是教學(xué)生如何去了解一個畫家，如何去欣賞他的作品。這樣說來，我這40分鐘的課堂，講上一到兩個畫家也就足夠了。而自己希望能把課挖得深點，估計也就只夠欣賞一個了。可選哪個呢？吳昌碩、潘天壽、黃賓虹、豐子愷一個個來頭都不小。

“南黃北齊”“三百年來山水第一人”“我的畫要50年后方有人能懂”，這幾句話都是形容黃賓虹的，他是個很有傳奇色彩的人物。我便選了黃賓虹，可對于黃賓虹，我知之甚少。這里還得感謝下身邊的老師們，給我提供了很多黃賓虹的資料。不充分了解認(rèn)識一個人，怎么可能給學(xué)生上好課。把掌握的資料看了一遍又一遍后，我便進(jìn)入了備課環(huán)節(jié)。

二、設(shè)置懸念，激情導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲勞?！睂嵺`證明：積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課伊始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語來激發(fā)學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔以動作拉開一堂課的序幕，隨之進(jìn)入課堂教學(xué)主體的過程。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的效果。在《畫家故居》一課，筆者選擇了幾個關(guān)鍵問題，利用學(xué)生的好奇激發(fā)探索的興趣。

師：“同學(xué)們知道哪些中國近代的畫家？”

（出示“南黃北齊”）師：請同學(xué)們說一說，看到這樣一個詞，你想到了什么？

繼而出示“中國山水三百年第一人”，看到這樣的一個評價，你又想到了些什么？

最后出示句子“我的畫50年后方有人看得懂”，一個與齊白石齊名天下，被譽為中國山水三百年來第一人的藝術(shù)家，為什么他的畫又要50年后方有人看得懂？這到底是一個什么樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)他的世界。

通過“南黃北齊”“中國山水三百年來第一人”與“我的畫50年后方有人看得懂”形成一種對比，這是為什么呢？教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這些疑問、矛盾，引起學(xué)生驚訝，使學(xué)生產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維較快地活躍起來。

三、自主學(xué)習(xí)，簡單提問

在欣賞·評述的課堂中，最難的莫過于讓學(xué)生開口有話說。在很多時候，我們問題設(shè)置上定位不準(zhǔn)確或難度過高，導(dǎo)致學(xué)生不敢說，也沒內(nèi)容可說。因而在課堂上，讓學(xué)生“敢說”是最為重要的。在自主學(xué)習(xí)了教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料后，給孩子們提出幾個相對簡單的問題。

自主學(xué)習(xí)，解決以下幾個問題：（已經(jīng)解決的請舉手）

1.黃賓虹是哪里人？

2.黃賓虹的作品風(fēng)格是怎么樣的？

3.黃賓虹的藝術(shù)主張是什么？

以上幾個問題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中已列出，能保證大部分學(xué)生都可以回答，簡單的問題設(shè)置并非全無作用。一方面，以上內(nèi)容是學(xué)生必須知道的；另一方面，通過本輪問題的回答，為一些不太敢開口的學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，增強他們課堂上的自信，為之后的答疑與評述打好基礎(chǔ)。

對比教學(xué)，加深印象

學(xué)生可以從學(xué)習(xí)材料中獲取關(guān)于畫家及作品的相關(guān)知識，但這些知識并沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知與感悟，如黃賓虹作品的藝術(shù)風(fēng)格是黑密厚重，渾厚華滋，黃賓虹各個時期作品風(fēng)格的差異等知識，如何能讓學(xué)生內(nèi)化到心里，成為學(xué)生自己的感悟。筆者在這里運用了大量的對比教學(xué)法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。

鑒別國畫：教師出示四幅山水畫作品，分別是黃賓虹、關(guān)山月、潘天壽、馬遠(yuǎn)的山水畫作品，要求學(xué)生在以下幾幅作品中，根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容，找出黃賓虹的作品。（教師可追問為什么。）

再次出示李可染的山水畫作品，讓學(xué)生鑒別此作是否為黃賓虹國畫作品。

出示黃賓虹早期作品，再次讓學(xué)生鑒別此作是否為黃賓虹山水作品。

同樣的畫家作品為什么會有這么大的區(qū)別？（引入畫家的三個階段）

60歲之前 師古人 白

60～70歲 師造化（外師造化） ↓

70歲以后 自成風(fēng)格（中得心源） 黑

第一次的對比，旨在讓學(xué)生能從眾多風(fēng)格差異較大的國畫山水作品中，找到黃賓虹的山水作品，從而體悟“黑、密、厚、重”的作品風(fēng)格。第二次將黃賓虹作品與李可染的作品對比，眾所周知，李可染作品有著大面積的墨色，也很“黑”，讓學(xué)生從這樣的對比中，體會到黃賓虹作品中的黑與李可染的黑的區(qū)別，從而進(jìn)一步認(rèn)識與體悟到黃賓虹的作品風(fēng)格。

四、動手體驗，感受水墨

動手體驗是美術(shù)欣賞課的重要手段，讓學(xué)生在欣賞課動手參與，嘗試體驗，用直接體驗的學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生的視學(xué)、觸覺、聽覺、味覺等感觀以獲得對作品真切的、全方位的感知。在《畫家故居》這一課中，我們欣賞黃賓虹的水墨畫，為了讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟那種“水墨相融、酣暢淋漓”的特質(zhì)，光是聽與看，學(xué)生一直處于被動狀態(tài)，因此筆者在本課設(shè)計了體驗環(huán)節(jié)，用30 cm×15 cm大小的宣紙，讓孩子們體驗到黃賓虹的山水注重寫意，而不在寫形。

給學(xué)生提供黃賓虹作品小稿，感受賓虹的水墨世界：

1.落筆大膽，線條瀟灑有力，寫意不寫形。

2.近處濃墨，遠(yuǎn)處淡墨。

3.膽大心細(xì)，用線、墨點來體現(xiàn)出山水的渾厚華滋。

4.“黑、密、厚、重”的特點。

學(xué)生完成后，以長卷的形式展示，以大數(shù)量的作業(yè)展示，呈現(xiàn)出的是一種氣勢，也讓學(xué)生被水墨的魅力深深感染著，進(jìn)一步感受到黃賓虹水墨山水的魅力所在。

五、畫龍點睛，現(xiàn)場解疑

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師拋出的問題與質(zhì)疑應(yīng)在課堂中得到解答，并在課堂最后做出總結(jié)，使整堂課的內(nèi)容得到升華。在《畫家故居》一課中，筆者在最后環(huán)節(jié)組織學(xué)生再次對“為什么這么黑？”“為什么黃賓虹的畫要50年后才有人看得懂？”展開討論與解疑。

師：為什么一個技藝精湛的藝術(shù)家，他的作品當(dāng)時沒人能懂，沒人喜歡？是黃賓虹的水平與同時期的畫家有差距，還是黃賓虹作品的審美趣味與當(dāng)時主流美術(shù)格格不入？（展開討論）

師：為什么黃賓虹晚年幾近失明作創(chuàng)作的作品，把黃賓虹的山水藝術(shù)推向了另一個高峰？（黃賓虹病目后之信手而下，恰是藝術(shù)修為的自然流露。）

師：最后，讓我們向這個偉大的藝術(shù)家致以崇高的敬意，并深深地記住這個用心在作畫的老人家。

這一環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生站在歷史的高度辯證地去欣賞畫家及其作品。通過以上兩個問題的討論，將藝術(shù)家放在文化背景、文化氛圍中進(jìn)行分析與解釋，更能充分感受到畫家及作品的內(nèi)涵。

回顧整堂課，筆者從最初的導(dǎo)入到后來一系列的展示，都本著一個原則：讓學(xué)生敢說，讓學(xué)生有內(nèi)容說。這要求教師在課堂各環(huán)節(jié)設(shè)計上多花心思，從簡單的提問開始，用對比的方法突顯作品特點，并層層深入。問題設(shè)置由易到難，讓學(xué)生以一種探索的心態(tài)了解黃賓虹。最后的環(huán)節(jié)，通過課堂導(dǎo)入時設(shè)置的問題，將本課教學(xué)難點加以突破，起到畫龍點睛的作用。都說小學(xué)美術(shù)欣賞課難上，難就難在如何讓學(xué)生敢于“評述”，而如何讓學(xué)生敢說和有內(nèi)容說應(yīng)當(dāng)成為老師們最先考慮的問題。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，問題的設(shè)置，課堂教具的使用都值得教師去研究與思考。我們只要用心去研讀教材，精心準(zhǔn)備，一定能上出精彩紛呈的小學(xué)美術(shù)欣賞課。

參考文獻(xiàn)：

盧偉珍.新教材美術(shù)作業(yè)在具體課例中的操作方法[J].新課程：下旬刊，2011（5）.