鄭艾霞

摘 要：語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言本體的基本單位。而且，詞語(yǔ)賞析也就成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。所以，在新課程改革下，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要從多角度入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主賞析，以幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成做好保障工作，進(jìn)而也為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；聯(lián)想；賞析；《春到梅花山》

筆者有幸聽(tīng)過(guò)一節(jié)精彩紛呈的語(yǔ)文課——《春到梅花山》，這是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。教者教態(tài)親切，兒童化的語(yǔ)言，臉上始終帶著微笑，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，多元化的評(píng)價(jià)很好地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)興趣。我們聽(tīng)課的老師都被深深地吸引住了，感受到的是濃濃的撲面而來(lái)的春天的氣息。尤其是教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)更是匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙而恰當(dāng)，根據(jù)不同的詞語(yǔ)運(yùn)用不同的理解方法，真正做到了因“材”施教，因人施教，給筆者耳目一新的美好享受。

一、言簡(jiǎn)意賅，對(duì)比鮮明

在理解“淡淡的清香”這一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教者先讓學(xué)生自由讀第一自然段，數(shù)一數(shù)有幾句話，然后把自己喜歡的句子讀給大家聽(tīng)。最先發(fā)言的學(xué)生說(shuō)最喜歡第三句，他讀——“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！崩蠋焼?wèn)：“梅花的香味是怎樣的？”學(xué)生答：“淡淡的清香?！薄芭?，梅花的香味不是很濃，只是散發(fā)出——淡淡的清香?！眱H此而已，一濃一淡，無(wú)需過(guò)多的解釋?zhuān)豢梢鈺?huì)不可言傳，可謂是言簡(jiǎn)意賅，對(duì)比鮮明。妙，好一個(gè)妙不可言的“淡淡的清香”，只可聞到的“淡淡的清香”。

二、聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想

在理解“晶瑩透亮”這一詞語(yǔ)的時(shí)候，教者先給孩子們欣賞梅花圖，一朵朵白色的、粉色的、紅色的梅花在陽(yáng)光下晶瑩透亮。教者看出了同學(xué)們臉上的興奮之情，問(wèn)：“你們看到梅花這么晶瑩透亮，想一想還有什么東西也是晶瑩透亮的？”孩子們?nèi)鐢?shù)家珍似的一下子說(shuō)出了自己見(jiàn)過(guò)的珍珠、水晶、鉆石、冰塊、冰雹、雪花等等。無(wú)需贅言，只要想到生活中同樣晶瑩透亮的事物，晶瑩透亮的形象就深深印在孩子們的心中了。

三、舉一反三，注重積累

在理解“一朵一朵”的時(shí)候，同學(xué)們都沉浸在欣賞美麗的梅花圖片上，老師親切地說(shuō)：“讓我們來(lái)數(shù)一數(shù)梅花有多少朵？”一朵、兩朵、三朵……很顯然，孩子們是無(wú)法數(shù)清的，“多得數(shù)不清，所以我們可以說(shuō)—— 一朵一朵。那么天上的星星多得數(shù)不清，我們可以怎么說(shuō)—— 一顆一顆；牧場(chǎng)上的羊群多得數(shù)不清，我們可以說(shuō)—— 一群一群……”舉一而反三，課堂積累悄然在進(jìn)行，語(yǔ)言訓(xùn)練不露痕跡，輕松自然，印象深刻。

四、伸出雙手，做做動(dòng)作

低年級(jí)孩子在上課時(shí)注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，課堂上老師在理解“盛開(kāi)的梅花”時(shí)巧妙地讓學(xué)生做做動(dòng)作，用小手做梅花的花瓣，然后雙手打開(kāi)表示盛開(kāi)，再配上幸福的笑臉，孩子的靈性在課堂上得到活靈活現(xiàn)地展示。老師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“真好看。你是一朵什么顏色的梅花??？”一個(gè)說(shuō)“白色”，一個(gè)說(shuō)“粉色”，一個(gè)說(shuō)“粉紅”，這么多顏色的梅花盛開(kāi)了，那就像什么？——引出“像藍(lán)天下的片片彩云?！痹偻ㄟ^(guò)形象的多媒體課件讓這片片彩云飄進(jìn)孩子們的眼簾，飄進(jìn)孩子們的心中。

五、觀察部首，觸類(lèi)旁通

說(shuō)實(shí)話，課文結(jié)尾中出現(xiàn)的“涌動(dòng)”“人流”“歡樂(lè)的海洋”這些詞語(yǔ)，不僅一年級(jí)的孩子理解有很大困難，就連高年級(jí)的學(xué)生理解這樣的詞語(yǔ)也是相當(dāng)棘手的。本節(jié)課，老師的睿智真讓我們佩服，她巧妙地啟發(fā)孩子們觀察這三個(gè)詞有什么共同特點(diǎn)，一個(gè)孩子說(shuō)：“這三個(gè)詞都有帶三點(diǎn)水的字?！边@個(gè)班學(xué)生的智慧也同樣不可小覷，竟然很快發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)?！皩?duì)了，三點(diǎn)水的字都和什么有關(guān)啊？”老師再次順勢(shì)引導(dǎo)。“三點(diǎn)水的字和水有關(guān)。”孩子們自然而然回答和水有關(guān)?！澳阏媛斆鳎】纯磮D畫(huà)，你感覺(jué)到了什么？”孩子們暢所欲言，老師巧妙點(diǎn)撥：“哦，原來(lái)這人群就像潮水一樣，后浪推前浪，不斷地朝前涌動(dòng)，就像海洋里的水一樣此起彼伏！”詩(shī)意的語(yǔ)言，兒童化的語(yǔ)言，帶給學(xué)生精神上無(wú)限的享受，課堂不斷涌現(xiàn)出精彩的生成。有的孩子說(shuō)：“我真想和梅花合個(gè)影！”有的說(shuō)：“我真想撿一些掉落在地的花瓣裝在花瓶里。”還有的說(shuō)：“我好想收集一些梅花的香味帶回家給姥姥聞??！”這發(fā)自孩子純潔心靈的話語(yǔ)讓我們感覺(jué)到“滿園春色關(guān)不住，枝枝紅杏出墻來(lái)?！?/p>

一節(jié)好課可以帶給聽(tīng)者很多的啟迪，筆者聽(tīng)完課對(duì)老師理解重點(diǎn)詞句采用的種種巧妙的方法甚為欣賞。教學(xué)有法而無(wú)定法，教學(xué)設(shè)計(jì)貴在得法。教者只有認(rèn)真細(xì)致地鉆研教材，以教材為例子，結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新地設(shè)計(jì)思路，才能上出一節(jié)節(jié)扎實(shí)高效的好課，才能讓孩子們情趣盎然地投入其中，享受一頓頓融知識(shí)、能力和情感為一體的富含營(yíng)養(yǎng)的語(yǔ)文大餐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭海鷹.讓詞語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)而有效：國(guó)際華語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課詞語(yǔ)教學(xué)片斷賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（10）.