張獻瑩

摘 要：從目前農(nóng)村小學生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，很多學生的寫作能力高于說話能力，口語交際課并未受到學生的重視，教師口語教學常常遭遇“尷尬”，農(nóng)村口語交際教學舉步維艱。如何改變這種狀況，教師在教學實踐中進行了探索嘗試，認為口語教學必須激發(fā)學生的口語表達興趣，話題貼近生活，形式靈活多樣，加強課堂口語交際教學，評價多元化，這樣才能提高教學的質量。

關鍵詞：口語交際；興趣；課堂；評價

《義務教育語文課程標準》在總目標中這樣說：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨删湍壳稗r(nóng)村小學生口語交際能力的現(xiàn)狀來看，很多學生的寫作能力高于說話能力，但在實際教學中，口語交際課并未引起學生的重視，教師口語教學常常遭遇“尷尬”，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)，農(nóng)村口語交際教學舉步維艱。如何改變這種狀況？我在教學實踐中進行了探索嘗試，認為口語教學必須激發(fā)學生的口語表達興趣，話題貼近生活，形式靈活多樣，加強課堂口語交際教學，評價多元化，這樣才能提高教學的質量。

一、激發(fā)學生的口語表達興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是最好的老師。讓學生樂說首先就必須激發(fā)學生的興趣。首先，在選題上要選擇學生喜歡的、貼近生活的話題訓練。訓練的形式要多樣化，可以在比賽中進行口語訓練，可以在生動有趣的游戲中進行口語訓練，也可以在辯論會中進行訓練。在訓練的過程中對學生進行鼓勵引導，激發(fā)其熱情，讓學生敢說、樂說，在快樂的氛圍中進行交際，從而提高學生的口語交際能力。

二、話題貼近生活，形式靈活多樣

（1）借助交際情景，開發(fā)交際層面的話題。話題的選定，從很大程度上決定了交際的成敗。交互性強的話題，課堂上容易形成你來我往的人際互動，學生參與的積極性高漲。我新接手一個班，為了和學生拉近距離，我確定了一個交際話題“我想認識你”。剛上課，孩子們都十分拘謹，我就問孩子們想不想認識我？答案是肯定的。我繪聲繪色地介紹了自己（課前準備），然后自然地把話題過渡到“我想了解你們”，孩子們情緒高漲，紛紛發(fā)言。在最后的交流匯報中，我再針對性給予點撥，讓學生懂得了怎樣在生活中去認識、了解他人，也懂得了一些交際中的技巧。（2）結合學生年齡、個性特點，開發(fā)活動話題。學生參加過的活動、養(yǎng)過的動物、種植的花草樹木以及學生喜歡的“六一”、春節(jié)、生日等都可以確定為學生的交際話題。

三、加強課堂口語交際教學

在語文課中，牢牢把握年段口語交際課程目標，根據(jù)教材現(xiàn)有的教學資源，在語言發(fā)展和交際兩大塊落實?？谡Z交際課不要局限在每個單元所規(guī)定的內容。教學中，我們應該充分運用文本的閱讀教學，即時生成口語交際教學。比如，在上《盤古開天地》一課時，學生對盤古倒下后身體發(fā)生巨大變化產(chǎn)生了濃厚興趣，我就引導學生：盤古倒下后他身體的哪些器官發(fā)生了變化？變成了什么？學生躍躍欲試，每人一句：他的睫毛變成了高遠的天空，他的鼻梁變成了連綿的山脈，他的嘴巴變成了無垠的草原，他的胸膛變成了浩瀚的沙漠，他的指甲變成了可愛的小動物，他的呼吸變成了最美妙的樂曲……學生說我在屏幕上打下來，然后對學生說：“孩子們，看看你們自己寫的詩，現(xiàn)在你們每個人都成了小詩人了！”孩子們歡呼雀躍，意猶未盡。針對課文內容即時生成的口語交際課，學生既感到有趣，又充分發(fā)揮了主體作用。

四、評價多元化

口語交際是聽與說雙方互動的過程，它包括聽與說兩個環(huán)節(jié)，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現(xiàn)多元化，使教師的評價成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞、情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中打開與人真誠相對的心扉。

總之，口語交際教學藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。培養(yǎng)小學生的口語交際能力任重而道遠。只要教師能給學生營造一個輕松愉悅的交際氛圍讓學生展示自我，相信他們的口語水平一定會不斷提高。

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