馮娥

《義務教育英語課程標準（2012年最新修訂版）》明確指出：“基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容?！闭Z言知識二級目標——語音：（1）知道錯誤的發(fā)音會影響交際；（2）知道字母名稱的讀音；（3）了解簡單的拼讀規(guī)律；（4）了解單詞有重音；（5）語音清楚，語調(diào)自然。在人教版2012年開始改版的PEP教材中，四、五、六年級逐步出現(xiàn)了音標的認讀教學。

我認為小學英語教學可以把音標教學作為主要教學內(nèi)容滲透到各年級教學階段的字母和單詞的教學中，分散教學，這樣可以降低教學難度，使至少90%以上的學生在五年級下學期基本做到：學生自己就可以拼讀單詞了?？吹椒献x音規(guī)則的單詞學生能夠正確熟練地讀出它們的發(fā)音，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞。這樣學生拼讀單詞的能力就大大提高了，對英語的學習也就沒有那么困難了。

那么，怎樣才能搞好音標教學呢？我在多年的英語教學中，通過不斷探索和總結(jié)，找到了一套比較有效的小學英語音標教學方法：培養(yǎng)學生運用音標來拼讀和學習英語單詞的能力。我在三年級教學中就開始滲透音標教學，只聽其音，試著讓學生拼讀，并將輔音音標提前讓學生認讀，這與字母教學可以同步教學，讓學生聽其音，知其形；在三年級下學期到四年級下學期就先易后難、分散教學音標；在五年級時再集中教學音標，并將字母、音標、單詞“三結(jié)合”進行音標教學，取得了一些成效。下面談談我的具體做法：

一、讓學生初步認識音標

國際音標共48個，其書寫形式多數(shù)與字母的書寫形式一樣，因此，易讓初學者混淆難辨。于是總的要求是讓學生會認讀即可，不要求會寫，這樣就可以減輕學生的學習負擔，但是不能一下子就把48個音標全教給學生，而是要循序漸進地由淺入深地將48個音標分散到各個教學環(huán)節(jié)中，滲透到每課的單詞學習中。

1.先從聽覺上讓學生初步感知部分輔音音標和元音音標

在三年級教學26個字母的同時，我就將字母的發(fā)音拆開，讓學生初步了解到這些字母的簡單發(fā)音要領，再讓學生試著用他們學過的漢語拼音的方法拼讀出來。當學完26個字母后，再將這些字母按相同的發(fā)音歸類，這樣開始接觸音標。結(jié)合所學的字母，對其音標中的輔音音標和元音音標進行歸類，讓學生初步從聽覺上感知音素。在學生學完26個字母后，選擇與字母相關的音標，讓學生再次從聽覺上去接觸音標，同時還運用音標幫助學生正確讀出26個字母的發(fā)音，解決字母中G與J、S與X、M與N、Q與U分不清的老大難問題，讓學生準確熟練地掌握26個字母的發(fā)音。

2.逐一讓學生在單詞的學習中識記音標，并隨時強化練習

（1）在三年級下學期開始就慢慢讓學生在單詞的學習中接觸音標，初步掌握與字母發(fā)音相關的一些音標。

先讓學生在單詞的學習中掌握一些字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。如：b發(fā)/b/，d發(fā)/d/，f發(fā)/f/，k發(fā)/k/，l發(fā)/l/，m發(fā)/m/，n發(fā)/n/，p發(fā)/p/，t發(fā)/t/，v發(fā)/v/，x發(fā)/ks/，z發(fā)/z/，這十二個字母在單詞中的發(fā)音幾乎是固定不變的，而且跟字母的發(fā)音密切相關，運用掐頭去尾法就可以學會這些音標的發(fā)音。在反復練習中引導學生自己去歸納這些字母在單詞中的發(fā)音，從而使它們聽其音能說出其字母，見其形能寫出其字母。

（2）通過學習he，hi，hot，red，ruler，we，win等單詞，讓學生明白h發(fā)/h/，r發(fā)/r/，w發(fā)/w/，這些音標的書寫形式與字母一樣，但發(fā)音不一樣；在單詞see，is，this，these，his的學習中讓學生自己歸納s的發(fā)音；在單詞look，leg，apple，table，all的學習中讓學生自己找出l的兩種發(fā)音情況。

（3）通過學習nice，face，city，cake，cat，總結(jié)出c在e、i、y之前發(fā)/s/，除此之外發(fā)/k/；通過學習you，your，my，family等單詞給學生歸納出讀音規(guī)則：y在詞首發(fā)/j/，在詞尾發(fā)/i/或/ai/；通過學習green，big，orange，large等單詞，教給學生g在e、i、y之前發(fā)/d？廾/，除此之外發(fā)/g/。

（4）在單詞的學習中再滲透以下字母在單詞中的發(fā)音規(guī)則。如，在face，cake；like，nine；these，Chinese；those，nose；use，excuse等類似的單詞學習中逐步掌握元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則就是讀其本身音，即a就發(fā)/eI/，e就發(fā)/i：/，i就發(fā)/aI/，o就發(fā)/？藜？尬/，u就發(fā)/ju：/，但出現(xiàn)的特殊情況要重點記，如have，live，love，some中出現(xiàn)的a、i、o的發(fā)音就不一樣，要特殊處理。通過學習cat，bag，egg，leg，ten，big，pig，dog，box，up，bus等單詞，讓學生掌握元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則：即a就發(fā)/？覸/，e就發(fā)/e/，i就發(fā)/I/，o就發(fā)/？鬑/，u就發(fā)/？蘧/，通過反復練習就會讓學生記住了/？覸/，/e/，/I/，/？鬑/，/？蘧/這五個元音音標。

3.單詞學習要由易到難，由簡到繁

在單詞學習中由易到難，由簡到繁，讓學生逐一學習輔音字母組合、元音字母組合和輔音元音字母組合的發(fā)音，出現(xiàn)一次就強化記憶一次，這樣反復練習，絕大多數(shù)學生能拼讀出書后單詞中出現(xiàn)的音標，學生的成功感倍增，學習勁頭十足，英語成績也隨之提高。

二、教會學生看音標拼讀單詞

在一開始讓學生接觸音標時，就把音標的拼讀與漢語拼音相比較，讓學生將漢語拼音的拼讀方法運用到我們英語的音標拼讀中，如[t]-[i：]→[ti：]，[b]-[i]-[g]→[big]等。在單詞學習中，我常常將每個單詞的每個音素逐一讀出，引導學生認、讀、拼結(jié)合，提高速度，如，[u]→[kud]，[ei]→[geim]，[i：]→[mi：t]等等。

再讓學生自己聽后拼讀出來，這樣開始有些困難，但經(jīng)過一段時間堅持下來后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在當我讀出單個的音素后，他們居然能快速拼讀出來了，而且對音標的識記能力也在逐漸增長。最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標，如[laik]，[big]等，也就是將漢語拼音的學習方法正遷移到我們的英語音標學習中。就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，這時候在課堂上教學新單詞時，就會出現(xiàn)學生爭先恐后地拼讀單詞的現(xiàn)象。更可喜的是有些學生居然可以聽音寫出單詞來了，見其單詞的音標就能馬上拼讀出來，很多學生不再害怕記單詞了。

三、讓學生掌握單詞重音，輔音連綴、連讀等技能

在學習音標的同時就讓學生學會拼讀音標，在拼讀音標時就要教學生如何使用重音和讀音的技巧。如，單詞begin，若學生不知道重音，那他就會把第一個音節(jié)重讀，這樣整個單詞的音就變了。要讓學生明白單詞重音的重要性。又如，讀an English book時引導學生連讀，那讀出來的英語就更地道了。還有不完全爆破，如sit down提示學生發(fā)正確。這樣，學生學習英語就更輕松了，學起來也更有勁了。

四、創(chuàng)設游戲情境，使學生在實踐中興趣盎然地學習

在拼讀單詞時如果就讓學生反復拼讀練習，確實比較乏味。但是在教法上多想些辦法，如讓學生在游戲或比賽中學習拼讀單詞，學生就會更感興趣。通過趣味活潑的游戲、競賽，生動活潑的形式來加快認讀單詞，這更有利于促進學生記憶，熟練拼讀。

在小學英語教學中利用國際音標教學，培養(yǎng)學生拼讀單詞的能力，這對培養(yǎng)學生學習英語的能力會起到事半功倍的效果，也為學生以后進一步地學習英語打下堅實的基礎。