蘇云霞

摘 要：在語(yǔ)文課堂中散發(fā)出“三分之二的語(yǔ)文味”，在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作，讓讀寫一體同行，讓學(xué)生在閱讀中求得一定的寫作思想，習(xí)得一定的寫作技能，掌握一定的寫作方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作關(guān)注；讀寫一體

“三分之二的語(yǔ)文”，是指閱讀教學(xué)要關(guān)注寫作，語(yǔ)文教學(xué)要以寫作為中心進(jìn)行?！叭种恼Z(yǔ)文味”，是相對(duì)于“三分之一的語(yǔ)文”和“三分之三的語(yǔ)文”而言的?！叭种徽Z(yǔ)文”就是純純的閱讀教學(xué)占主體、讀寫結(jié)合式的語(yǔ)文。這種教學(xué)模式是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的主要潮流，是語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的語(yǔ)文，也是不合格的語(yǔ)文。“三分之三的語(yǔ)文”是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，這是一種能讓人真正多讀多寫的語(yǔ)文，是一種造就更多學(xué)科精英的語(yǔ)文。

我們現(xiàn)在要關(guān)注和探索的是從“三分之一的語(yǔ)文”走向“三分之二的語(yǔ)文”，探索閱讀教學(xué)，探索在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作。

一、三分之二的語(yǔ)文味之“讀了就要寫”

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，讀是老大，閱讀就是閱讀，與寫作沒(méi)有關(guān)系。我們可以嘗試著在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作，邊閱讀邊寫作，在閱讀中愛(ài)上寫作。

“世界上所有的文章、書(shū)籍都是‘讀后感”。學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章都可以寫讀后感，從一年級(jí)第一篇課文開(kāi)始，每一篇課文都不可以少。一年級(jí)學(xué)生雖然識(shí)字不多，但閱讀課文也是有自己想法的，我們也引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的啟發(fā)感悟入手，來(lái)動(dòng)手寫作?！白x了《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，我要學(xué)習(xí)小白兔，敢和跑步高手駿馬賽跑。我也要和班級(jí)的寫字高手比寫字?！薄拔蚁雽?duì)小松樹(shù)說(shuō)，你看得遠(yuǎn)是因?yàn)槟阏驹诖笊綘敔數(shù)募缟?。你要感謝大山爺爺?！睂W(xué)生閱讀課文的同時(shí)，有所感悟，有所記憶，把這種閱讀的體會(huì)寫出來(lái)，成為一種閱讀的習(xí)慣，成為一種寫作的需要。

二、三分之二的語(yǔ)文味之“讀寫一體同行”

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作是脫離了閱讀單獨(dú)進(jìn)行的一個(gè)練習(xí)，和閱讀的文本關(guān)系不大。我們可以嘗試著在閱讀教學(xué)中關(guān)注寫作，讓讀寫一體同行。

課文就是一個(gè)寫作的例子，用這個(gè)例子讓學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能。古詩(shī)是語(yǔ)言表達(dá)形式的特殊方式，學(xué)生學(xué)習(xí)李白的《贈(zèng)汪倫》后，學(xué)習(xí)運(yùn)用文本可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練“大海水深千萬(wàn)尺，不及汪倫送我情?！薄吧絼?shì)高聳達(dá)萬(wàn)丈，不及汪倫送我情?！痹?shī)歌也是語(yǔ)言表達(dá)形式的特殊方式，學(xué)生學(xué)習(xí)《匆匆》這首詩(shī)，從文本“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……”入手進(jìn)行寫作：“讀書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)頁(yè)的翻動(dòng)中流過(guò)；下雨的時(shí)候，從雨水的滴答中滴落……”這樣的讀寫一體讓學(xué)生和文本融合在一起，讀有收獲，寫自內(nèi)心。

三、三分之二的語(yǔ)文味之“寫比讀更重要”

“沒(méi)有寫作參與的閱讀就是一條腿走路，就是把正常人往殘疾培養(yǎng)?！笨戳烁咦雨?yáng)的《少年王勃》，我才真正了解他的“寫比讀更重要”的理念。

在閱讀文本《少年王勃》中，高老師讓學(xué)生多遍閱讀并理解課文，并且布置學(xué)生用寫的方式把課文中的九個(gè)生字學(xué)活。有學(xué)生是這樣學(xué)習(xí)和記錄自己學(xué)習(xí)生字“昌”的過(guò)程：我非常喜歡“昌”這個(gè)字，兩個(gè)“日”放在一起，一個(gè)大太陽(yáng)，一個(gè)小太陽(yáng)，還像一個(gè)父親頭上頂著自己的孩子；“昌”是兩個(gè)太陽(yáng)疊在一起，表示日子過(guò)得很紅火，很興旺，有一個(gè)詞叫“昌盛”。學(xué)生在閱讀中去研究老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)就是讓學(xué)生有一個(gè)研究和寫作的話題。

不管是心理猜寫還是結(jié)尾想象，我們都是圍繞著閱讀文本展開(kāi)，把寫看得重些，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)閱讀也會(huì)寫作的正常人。

四、三分之二的語(yǔ)文味之“讓‘寫始終走在‘讀中”

“沒(méi)有寫作的閱讀教學(xué)，最多算做了一半事”。我們應(yīng)該回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)——用寫作教寫作，教學(xué)生創(chuàng)作。

在閱讀文本后，把文本缺少的東西裝到課文中，充實(shí)課文，也不失為一種創(chuàng)作，比如空白補(bǔ)寫：閱讀《普魯米修斯盜火》，當(dāng)讀到普魯米修斯遭到宙斯嚴(yán)厲懲罰時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)白想象練習(xí)“冰天雪地時(shí)，普魯米修斯 ；烈日炎炎時(shí)，普魯米修斯 ；狂風(fēng)呼嘯時(shí)，普魯米修斯 ；暴雨如驟時(shí)，普魯米修斯 ?！痹趯W(xué)生閱讀《歡樂(lè)的潑水節(jié)》時(shí)，老師可以注入一點(diǎn)寫作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本可能的欠缺，玩玩，改改，讓文本變一變：傣族人們過(guò)的潑水節(jié)相當(dāng)于我們的春節(jié)，文中沒(méi)有寫人們穿新衣，沒(méi)有寫吃什么，跳什么舞，沒(méi)有寫人們?cè)跐娝畷r(shí)說(shuō)的話——這種補(bǔ)充是一種和文本對(duì)接的創(chuàng)作，一種自然而來(lái)的寫作。

“寫比讀更重要?！弊屛覀?cè)谡Z(yǔ)文課堂中散發(fā)出“三分之二的語(yǔ)文味”，讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中關(guān)注寫作，讓讀寫一體同行。讓學(xué)生在閱讀中求得一定的寫作思想、習(xí)得一定的寫作技能，掌握一定的寫作方法，讓更多學(xué)生在未來(lái)的生活和工作中不忘讀書(shū)與

寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高子陽(yáng).我的課勝過(guò)你的[M].福建教育出版社，2015.

[2]方利民.殺他一個(gè)回馬槍[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（10）：24.