巫超君

在“先學(xué)后教”教改實(shí)驗(yàn)中，我們都鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)、獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)，然而，有時(shí)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)后，仍解決不了疑難問題，此刻教師的“后教”就顯得特別重要且必要。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握“后教”的節(jié)點(diǎn)，適時(shí)介入，巧妙點(diǎn)撥方法，啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生再思考、再創(chuàng)新，取得障礙的突破，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而突破“后教”的瓶頸，打造高效課堂。

一、觸“境”生情，捕捉偶發(fā)資源，達(dá)到情感共振

有些情感特別真摯飽滿的文章，小學(xué)生因年齡的限制，難與之形成共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義進(jìn)而體會(huì)到作者深沉的思想感情，引發(fā)與作者、文本的共鳴？教師可在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解作者的情感和文本的內(nèi)涵，達(dá)到情感共振的效應(yīng)。例如，教學(xué)《桂花雨》一文，學(xué)生發(fā)出疑問：“為什么母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？”“難道是杭州的桂花不香，家鄉(xiāng)的金桂香？”此時(shí)，教師并不急著補(bǔ)充杭州桂花等資料單純說教，而是根據(jù)班級(jí)學(xué)生多是外來務(wù)工子女，隨父母離鄉(xiāng)背井到廈門就讀的這一現(xiàn)實(shí)狀況，通過喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破，從而引發(fā)學(xué)生和作者的共鳴。

師：孩子們，作者母親說這句話的時(shí)候他們?nèi)叶荚诤贾荩呀?jīng)離開了他們的家鄉(xiāng)，而且再也沒有回到他們的家鄉(xiāng)。而你們隨著爸爸媽媽背井離鄉(xiāng)來到廈門。初來廈門，人生地不熟，到了節(jié)日之際，你有什么感受？

生：我感到孤單。過節(jié)了，爸爸媽媽為了多賺些錢都爭(zhēng)取加班，身邊又沒有認(rèn)識(shí)的朋友，沒人陪我玩，我就更感覺自己孤單可憐了……

生：“每逢佳節(jié)倍思親”，我想會(huì)老家的同學(xué)，想我老家的親人。

師：當(dāng)你們獨(dú)自坐在家中或者一人走在大街上，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的情景？

生：我會(huì)回想起和好朋友一起上山摘野果，下河摸魚蝦的情景。

生：我會(huì)想起和爺爺去山上捉野雞的情景，那時(shí)候好開心！

師：當(dāng)想起這些，你又會(huì)有什么樣的感受呢？

生：我覺得我的朋友、親人肯定也會(huì)想我、牽掛我，我也不是孤單一人的！

生：想起家鄉(xiāng)，那是多么美好、溫馨的一幕啊！真是“月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親”。

師：現(xiàn)在你們能理解母親的那種心情了嗎？

可見，聯(lián)系學(xué)生的生活情境，捕捉偶發(fā)資源，觸發(fā)學(xué)生原有的生活感受，有助于學(xué)生深刻地領(lǐng)悟作者的情感，達(dá)到情感共振。

二、反復(fù)追問，激發(fā)探究興趣，促進(jìn)思維訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生有疑問卻無(wú)法釋疑或者只停留在比較粗淺的感悟上時(shí)，教師如果直接拋出答案，學(xué)生得到了現(xiàn)成的答案卻無(wú)法真正弄懂文本的蘊(yùn)意，更無(wú)法經(jīng)歷一場(chǎng)思維的風(fēng)暴。此時(shí)，教師可以反復(fù)追問，由淺入深，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍，探得深層次的內(nèi)涵和感悟。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》，對(duì)于學(xué)生解決不了的疑難問題“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”，一位教師通過反復(fù)追問使學(xué)生的思考更加深入，從而解開疑惑。

師：賣火柴的小女孩明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)可憐的小女孩！她活著比死了還難過。

師：為什么說她可憐？！誰(shuí)能舉出一個(gè)實(shí)例？

生：她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。她又冷又餓，這一整天，誰(shuí)也沒買過她一根火柴，誰(shuí)也沒給過她一個(gè)硬幣。

師：沒錯(cuò)，這些境遇讓小女孩很可憐，還有嗎？

生：我覺得不單單是天氣冷，她的內(nèi)心更是寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，她爸爸又會(huì)打她”。我想，此時(shí)她是心灰意冷的！“她爸爸會(huì)打她的”，說明她在家里得不到關(guān)愛，如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，她也不會(huì)在這么冷的天氣里寧愿在墻角呆著，也不敢回家。

……

師：是啊，對(duì)于賣火柴的小女孩來說，自然環(huán)境是寒冷的，社會(huì)環(huán)境是冷漠的，家庭環(huán)境是冷淡的。整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說，是多么的冷酷。

在上述教例中，教師沒有輕易滿足于學(xué)生對(duì)問題的簡(jiǎn)單、淺顯的回答，而是運(yùn)用啟發(fā)性點(diǎn)撥，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題，促使學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考，使學(xué)生理解得更為全面、更為準(zhǔn)確和深刻。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，就易于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、溫故知新，利用知識(shí)遷移，破解新的難題

課堂教學(xué)要避免直來直往講析與灌輸，“他山之石可攻玉”，要善于拐彎抹角，采取曲徑通幽的辦法，讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，破解新的難題。例如，《唯一的聽眾》一文中“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”這一句，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難句，很多學(xué)生不理解“深深的潭水”有什么深刻的內(nèi)涵。這時(shí)，教師并沒有直接拋出答案，而是巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦學(xué)過的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，當(dāng)背到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，教師讓學(xué)生先說說這桃花潭的潭水有什么特點(diǎn)，李白以“桃花潭水”作比想表達(dá)的是什么。在這樣的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“那么，從文中的小作者把老婦人眼神形容為平靜的潭水，你又能讀出哪些信息呢？”經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生終于弄清了句子這樣寫法所蘊(yùn)含的意思：老婦人對(duì)“我”的鼓勵(lì)和關(guān)愛像潭水一樣深厚，她期望“我”不滿足于現(xiàn)狀，繼續(xù)練好琴藝……

顧左而言右，言在此而意在彼，以他山之石來攻玉。這是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來學(xué)習(xí)新的問題，破解新的難題之方法。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“舊知”啟導(dǎo)“新知”的方法，就能讓學(xué)生在不經(jīng)意處觸摸到靚麗的風(fēng)景。

（作者單位：福建省廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）