內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)一直是我們關(guān)注的話題，這就需要在教學(xué)過程當中取其精華，棄其糟粕。如今，在各國文化的挑戰(zhàn)下，教學(xué)更需要不斷的改善和前進，本文從實際出發(fā)，對日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略研究進行了探討。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué) 教學(xué) 存在問題 方式方法

一.日本文學(xué)的發(fā)展與特點

首先，需要了解日本文學(xué)。日本文學(xué)指的是以日本語寫作的文學(xué)作品，橫跨的時間大約有兩千年。早期的文學(xué)作品受到中國文學(xué)的一些影響，但在后來日本也漸漸形成自有的文學(xué)風(fēng)格和特色。19世紀日本重啟港口與西方國家貿(mào)易及展開外交關(guān)系之后，西方文學(xué)也開始影響日本的作家，直到今天仍然得見其影響力。日本文學(xué)的許多特點都來自日語本身。從詩體來說，基于日語多以元音結(jié)尾的特性，日本詩歌有其獨特的形式，散文與韻文的區(qū)別與其他民族不同。以文體而論，日文也有自己的特點。譬如句子，日語典型的句式都是動詞在后。這種來自語言的特點是難于改變的。一些作家試圖改變它，但往往是行不通的。日本文學(xué)的一個突出的特點是富于余情。話不說盡，留有余地，讓讀者去想像，余韻無窮。暖昧、委婉而又意味深遠。日本文學(xué)形式在近代前大都是短小的，結(jié)構(gòu)單純。從古代開始，短歌形式的文學(xué)最為發(fā)達，后來發(fā)展為連歌、俳諧、俳句等，迄今不衰。日語音節(jié)、古調(diào)單純，詩的形式不具備押韻的條件，因而日本詩歌極易與散文混同，形成散文詩化。日本文學(xué)性格纖細、含蓄。自古以來日本自上而下的改革，對文學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。明治維新以前，在日本文學(xué)中幾乎聽不到強烈的社會抗議的呼聲。日本的文藝觀是以“真”、“哀”、“艷”、“寂”為基礎(chǔ)的。從“真事”始，平安時期的“物哀”，鐮倉、室町時期的“幽玄”，江戶時期的“閑寂”，主要是在和歌的基礎(chǔ)上發(fā)展和提煉出來的。

二.日本文學(xué)在教學(xué)中存在的問題

1.教師的問題

在日本文學(xué)的教學(xué)中，老師都不太受尊重，課堂亂成一團，師生問題嚴重，因為學(xué)校教學(xué)對升學(xué)并沒起關(guān)鍵作用，學(xué)校老師因此沒有影響力和話語權(quán)，進而對課堂混亂和校園欺凌表現(xiàn)軟弱?！逗诳团c畫家》作者也在書中抱怨，學(xué)校老師并沒教多少真正有價值的東西。

2.學(xué)生的問題

學(xué)生對課堂不感興趣，不能夠積極上課。我們都知道，在教育過程中，作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定教育質(zhì)量高低的根本。

3.教學(xué)方式的問題。

日本文學(xué)在教學(xué)方式上存在很大的問題，需要面對巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)方式是指為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。教學(xué)方法的活動細節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習(xí)法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學(xué)任務(wù)，服務(wù)于某一方法所要完成的任務(wù)。同一教學(xué)方式可以用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)方式也可包含于同一教學(xué)方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風(fēng)格，賦予教學(xué)方法以個人特征，也影響學(xué)生掌握知識的個人特點。而日本文學(xué)在教學(xué)方式中違背了其中一些關(guān)鍵，導(dǎo)致教學(xué)的停滯甚至后退。

三.對日本文學(xué)在教學(xué)中存在的問題的解決策略

1.根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教

在心理學(xué)基礎(chǔ)中，鄧恩夫婦對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類中其一就是情緒類要素，是指在學(xué)習(xí)時學(xué)生個人對心理上的需要與心理狀態(tài)，不同的心理需要與心理狀態(tài)形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。凱夫?qū)W(xué)習(xí)風(fēng)格分為三大類中講到了情感風(fēng)格，情感風(fēng)格是指注意、情緒表露、價值判斷等活動方式及其個性特征。每個學(xué)生都是獨一無二的，每個學(xué)生的長處和短處也不相同，作為教師，考慮到情感教學(xué)，應(yīng)該了解學(xué)生的共性和個性，通過接觸、交流，教師應(yīng)該就每個學(xué)生的個性及相似之處做出分析，并且結(jié)合學(xué)生的面部表情，及時掌握學(xué)生的情感，并想出相應(yīng)的對策，看到學(xué)生的需求和幫助，在交流中感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，并且為學(xué)生解決心理上的煩惱，減少學(xué)習(xí)的干擾因素。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異進行因材施教，采取情感教學(xué)去揚長補短，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效果。在觀察了解中增加情感教學(xué)，使學(xué)生能夠感受到自己被重視，認識到自己獨一無二的存在，要求心靈與心靈之間的碰撞。

2.公平對待學(xué)生

情感教學(xué)中注重對學(xué)生情感積極因素的調(diào)動，對于學(xué)生來說，教師的公平對待會極大程度上影響學(xué)生的情感，主觀判斷。教師對待學(xué)生的態(tài)度很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的認知，公平教學(xué)會讓不出色的學(xué)生感受到同等的尊重，從而增加自信，這對應(yīng)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。無論是學(xué)生還是老師，都經(jīng)歷過這種體驗，哈佛大學(xué)的經(jīng)典語錄中，就講到了最喜歡老師的特色之一就是公平。因此，在情感教學(xué)中，我們應(yīng)該尤其注意到公平的重要性和相關(guān)性，公平對待學(xué)生，會讓每個學(xué)生發(fā)揮最大的才能，而不會感受到被差別對待，從而產(chǎn)生自負或者自卑的心理。通過情感教學(xué)，在日本文學(xué)教學(xué)中，公平的對待每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生擁有提出問題，解決問題，分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的優(yōu)勢，學(xué)會探索，不被所謂的“好生差生”所困擾，在學(xué)習(xí)中，能夠通過自己的努力進步。

3.良好的課堂心里氣氛

課堂心理氣氛是在教學(xué)活動中，通過師生相互作用而逐漸形成的。積極的課堂心理氣氛，會調(diào)動學(xué)生的情感的積極性，和諧的、良好的課堂心里氛圍是順利完成教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)。積極的課堂心里氛圍具體表現(xiàn)為師生對教學(xué)過程表現(xiàn)出注意的穩(wěn)定和集中，全神貫注甚至入迷，情感狀態(tài)表現(xiàn)為積極愉快、情緒飽滿、師生感情融洽，并且能夠使學(xué)生處于活躍回答問題的積極狀態(tài)。因此，教師要增加上課時的投入，以充沛的精力進行授課教學(xué)，在教學(xué)中運用合理的方法引導(dǎo)學(xué)生吸收接納，并及時與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，參與學(xué)生之間的互動，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，并且給每一個學(xué)生一個機會，在教學(xué)中讓學(xué)生積極踴躍的同時，自己整理歸納。反之，教師的沉悶教學(xué)會使整個課堂處于低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)的效率，降低了課堂的存在感，在惡性循環(huán)中，使得學(xué)生無法吸收到新知識，無法融入課堂之中。

4.更改教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一成不變的教學(xué)方法也是會讓學(xué)生感受到枯燥無味，并且產(chǎn)生厭煩的不良情感。因此，改革和創(chuàng)新教學(xué)手段必要系授課過程中。當然，書面知識的學(xué)習(xí)不可缺少的，但是在學(xué)習(xí)的同時，可以加入實踐，同一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的更新與改革，可以采用生動活潑，形象借用幻燈片，視頻，游戲，互動等來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)當中，在聽老師講課的同時，可以有自己的意見和想法，反之，陳舊枯燥的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會讓學(xué)生無法集中，學(xué)生容易分神，搞小動作，甚至擾亂課堂。創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)該考慮到情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的運用相關(guān)的知識和方法，能夠結(jié)合學(xué)生的特點，一起進步學(xué)習(xí)。

5.評價教學(xué)，夸獎式的評價

心理學(xué)認為，教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中所發(fā)生的變化進行測量，收集有關(guān)資料，并做出價值判斷的過程。教學(xué)評價并不只是在教學(xué)結(jié)束后才進行的，而是貫穿整個教學(xué)活動的始終?？洫勈降脑u價，對于大家來說都是熟悉的，這種評價方式能夠增加學(xué)習(xí)的自信，能夠讓學(xué)生認識到自己的存在。當然，夸獎式的學(xué)習(xí)是適度的。適度的夸獎式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，認識到自己的優(yōu)點，發(fā)揮自己的特長，并且加以利用和發(fā)展，從而成就更高的水平。過度的夸獎式教學(xué)會讓部分學(xué)生過于自傲，而不能明白“三人行，必有我?guī)熝伞钡膬?nèi)涵，阻礙自身的發(fā)展和成長，甚至后退而不能進取。因此，夸獎式的評價也應(yīng)該因人而異，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點和長短，經(jīng)過合理的分析，對學(xué)生進行評價，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，變得自信。

不懂文學(xué)就無法真正認識大自然，探索大自然。學(xué)習(xí)文學(xué)能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強人們的好奇心、想象力和創(chuàng)造性。在日本文學(xué)教學(xué)中，也需要“對癥下藥”，希望通過這些，對日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略研究有更進一步的改善。

參考文獻

[1]袁曉軍.試論閱讀經(jīng)典與英國文學(xué)教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報.2015（08）

[2]曹良成.論文導(dǎo)向式美國文學(xué)教學(xué)初探[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）. 2012（06）

[3]文雅.法國文學(xué)教學(xué)中的論證法和圖像閱讀[J]法國研究.2012（04）

（作者介紹：周燕，常州大學(xué)周有光語言文化學(xué)院講師）