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        高中生物探究式教學(xué)適切性探微

        2016-05-14 10:44:00陳禮香
        關(guān)鍵詞:適切性探究式教學(xué)酵母菌

        陳禮香

        [摘 要]在高中生物教學(xué)中引入“探究式教學(xué)”模式體現(xiàn)出一定的適切性,可以有效提升高中生物教學(xué)的有效性,且有利于高中生的全面發(fā)展。鑒于此,基于高中生物教學(xué)的視角,以《酵母菌的細(xì)胞呼吸方式》為例,從多個(gè)方面探索了探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的適切性體現(xiàn)。

        [關(guān)鍵詞]高中生物 探究式教學(xué) 適切性 酵母菌 細(xì)胞呼吸方式

        [中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058(2016)170111

        探究式教學(xué)是高中生物教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究,注重培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、論證問(wèn)題”的能力。在探究式教學(xué)理念的指引下,學(xué)生是課堂探究的主體,教師則作為學(xué)生探究的引導(dǎo)者和促進(jìn)者??傊?,綜合多方面的因素來(lái)看,探究式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展,在高中生物教學(xué)中具有一定的適切性。

        一、適切性概述

        適切,是適合貼切的意思,所謂適切性(Relevance),它著重強(qiáng)調(diào)的是一種相關(guān)度,相關(guān)的主體是“某事物及其所處環(huán)境”,這種“相關(guān)度”針對(duì)的內(nèi)容是“事物與環(huán)境中的各要素”,一般情況下,“相關(guān)度”所呈現(xiàn)出來(lái)的特征是“適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要”等。

        二、高中生物探究式教學(xué)的適切性體現(xiàn)

        1.學(xué)生心理層面的適切性:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望。

        有學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望?!痹诟咧猩锝虒W(xué)中,“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”正是從學(xué)生心理層面的需求出發(fā),從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。對(duì)高中生來(lái)講,他們處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,受到來(lái)自各個(gè)方面的壓力,再加上高中生物知識(shí)的枯燥性,他們的學(xué)習(xí)欲望很容易被打消。而在探究式教學(xué)中,教師以“探究”為形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這很好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生心理層面的適切性。例如,教師在引領(lǐng)學(xué)生探究酵母菌的細(xì)胞呼吸方式時(shí),可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況,對(duì)學(xué)生提出以下探究問(wèn)題:①酵母菌在何種條件下產(chǎn)生酒精?②酵母菌呼吸會(huì)產(chǎn)生CO2,若條件不同,其產(chǎn)生的CO2的量是否相同?這些問(wèn)題是建立在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上的,目的是吸引學(xué)生順應(yīng)自己的學(xué)習(xí)心理,繼續(xù)探究。

        2.教學(xué)內(nèi)容層面的適切性:適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

        教師點(diǎn)撥的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),讓學(xué)生在深入探究的過(guò)程中,很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)意義層面來(lái)看,它很好地體現(xiàn)了探究式教學(xué)模式對(duì)高中生物教學(xué)內(nèi)容層面的適切性。教師在為學(xué)生提出探究性問(wèn)題后,還需要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè),以便通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證解決問(wèn)題。此時(shí),教師可以將問(wèn)題進(jìn)行層層推進(jìn),“酵母菌呼吸可以產(chǎn)生酒精和CO2,可否對(duì)其中運(yùn)用到的條件進(jìn)行假設(shè)呢?酵母菌有幾種呼吸形式,不同的呼吸形式會(huì)產(chǎn)生什么?”從而引導(dǎo)學(xué)生探究,并得出:酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生CO2和酒精。

        3.教學(xué)實(shí)踐層面的適切性:分工協(xié)作,論證探究成果。

        學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了更好地實(shí)踐,而“實(shí)踐”也是探究式教學(xué)的一個(gè)重要特征。探究式教學(xué)主張讓學(xué)生獨(dú)立完成問(wèn)題探究的過(guò)程,學(xué)生探究的過(guò)程就是實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生探究問(wèn)題,需要調(diào)動(dòng)自己各個(gè)方面的知識(shí)和能力,最大限度地讓自己所掌握的理論知識(shí)內(nèi)化到具體的實(shí)踐當(dāng)中,幫助自己完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)。所以在高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況,讓學(xué)生分工協(xié)作,從而更好地體現(xiàn)出教學(xué)層面的實(shí)踐性意義。正如“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”的教學(xué),教師和學(xué)生共同完成了問(wèn)題的假設(shè),接下來(lái)要做的就是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)”。對(duì)此,教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式,引導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作,并討論:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量是什么?怎樣鑒定有無(wú)酒精以及CO2產(chǎn)生?控制有氧和無(wú)氧的條件是什么?等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中把握學(xué)習(xí)的核心。

        4.學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的適切性:課堂小結(jié),拓展探究思維。

        在高中生物教學(xué)中引入探究式教學(xué),教師可以在引領(lǐng)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上,不斷拓展學(xué)生的思維,最大限度地滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的需求。針對(duì)“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”,教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后,還需要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),與學(xué)生合作,完成最后的總結(jié)??偨Y(jié)的時(shí)候,教師可以了解學(xué)生的疑問(wèn),或者提出一個(gè)值得繼續(xù)探究的問(wèn)題,如“實(shí)驗(yàn)裝置中,酒精和CO2的產(chǎn)生與酵母菌無(wú)關(guān),是因?yàn)樗瞧咸烟撬芤旱募兓瘜W(xué)反應(yīng)嗎?”如此一來(lái),學(xué)生的思維再次被打開(kāi),有興趣的學(xué)生可以補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)裝置,增加對(duì)照組實(shí)驗(yàn)。

        總的來(lái)說(shuō),對(duì)于高中生物教學(xué),探究式教學(xué)模式具有一定的適切性,將探究式教學(xué)模式運(yùn)用到當(dāng)前的高中生物教學(xué)中,對(duì)提升高中生物教學(xué)的有效性有著重要的作用。

        (特約編輯 安 平)

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