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        高中生物探究式教學適切性探微

        2016-05-14 10:44:00陳禮香
        中學教學參考·理科版 2016年6期
        關鍵詞:適切性探究式教學酵母菌

        陳禮香

        [摘 要]在高中生物教學中引入“探究式教學”模式體現(xiàn)出一定的適切性,可以有效提升高中生物教學的有效性,且有利于高中生的全面發(fā)展。鑒于此,基于高中生物教學的視角,以《酵母菌的細胞呼吸方式》為例,從多個方面探索了探究式教學在高中生物教學中的適切性體現(xiàn)。

        [關鍵詞]高中生物 探究式教學 適切性 酵母菌 細胞呼吸方式

        [中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)170111

        探究式教學是高中生物教學中經(jīng)常用到的一種教學模式,它強調學生對知識的自主探究,注重培養(yǎng)學生在探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學理念的指引下,學生是課堂探究的主體,教師則作為學生探究的引導者和促進者??傊?,綜合多方面的因素來看,探究式教學有利于促進學生自主學習能力的提升以及學生的全面發(fā)展,在高中生物教學中具有一定的適切性。

        一、適切性概述

        適切,是適合貼切的意思,所謂適切性(Relevance),它著重強調的是一種相關度,相關的主體是“某事物及其所處環(huán)境”,這種“相關度”針對的內(nèi)容是“事物與環(huán)境中的各要素”,一般情況下,“相關度”所呈現(xiàn)出來的特征是“適當、恰當或適合需要”等。

        二、高中生物探究式教學的適切性體現(xiàn)

        1.學生心理層面的適切性:創(chuàng)設問題情境,激發(fā)探究欲望。

        有學者曾說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的欲望。”在高中生物教學中,“創(chuàng)設問題情境”正是從學生心理層面的需求出發(fā),從而進一步激發(fā)學生對知識的探究欲望。對高中生來講,他們處于學習的關鍵階段,受到來自各個方面的壓力,再加上高中生物知識的枯燥性,他們的學習欲望很容易被打消。而在探究式教學中,教師以“探究”為形式,為學生創(chuàng)設問題情境,提升學生的學習興趣,這很好地體現(xiàn)了對學生心理層面的適切性。例如,教師在引領學生探究酵母菌的細胞呼吸方式時,可以針對學生對知識的把握情況,對學生提出以下探究問題:①酵母菌在何種條件下產(chǎn)生酒精?②酵母菌呼吸會產(chǎn)生CO2,若條件不同,其產(chǎn)生的CO2的量是否相同?這些問題是建立在學生提出問題的基礎上的,目的是吸引學生順應自己的學習心理,繼續(xù)探究。

        2.教學內(nèi)容層面的適切性:適時點撥,引導學生深入探究。

        教師點撥的目的是對學生進行啟發(fā)和誘導,讓學生在深入探究的過程中,很好地實現(xiàn)學習目標。從這個意義層面來看,它很好地體現(xiàn)了探究式教學模式對高中生物教學內(nèi)容層面的適切性。教師在為學生提出探究性問題后,還需要引領學生對問題進行假設,以便通過實踐的方式來對其進行驗證解決問題。此時,教師可以將問題進行層層推進,“酵母菌呼吸可以產(chǎn)生酒精和CO2,可否對其中運用到的條件進行假設呢?酵母菌有幾種呼吸形式,不同的呼吸形式會產(chǎn)生什么?”從而引導學生探究,并得出:酵母菌有氧呼吸產(chǎn)生CO2;無氧呼吸產(chǎn)生CO2和酒精。

        3.教學實踐層面的適切性:分工協(xié)作,論證探究成果。

        學生學習知識就是為了更好地實踐,而“實踐”也是探究式教學的一個重要特征。探究式教學主張讓學生獨立完成問題探究的過程,學生探究的過程就是實踐學習的過程。學生探究問題,需要調動自己各個方面的知識和能力,最大限度地讓自己所掌握的理論知識內(nèi)化到具體的實踐當中,幫助自己完成探究學習的任務。所以在高中生物教學中,教師應根據(jù)教學的進展情況,讓學生分工協(xié)作,從而更好地體現(xiàn)出教學層面的實踐性意義。正如“酵母菌的細胞呼吸方式”的教學,教師和學生共同完成了問題的假設,接下來要做的就是“通過實驗來驗證假設”。對此,教師可以采用合作學習的方式,引導學生分工協(xié)作,并討論:如何設計實驗?實驗的自變量、因變量、無關變量是什么?怎樣鑒定有無酒精以及CO2產(chǎn)生?控制有氧和無氧的條件是什么?等等。讓學生在實踐中把握學習的核心。

        4.學生繼續(xù)發(fā)展的適切性:課堂小結,拓展探究思維。

        在高中生物教學中引入探究式教學,教師可以在引領學生探究的基礎上,不斷拓展學生的思維,最大限度地滿足學生繼續(xù)學習和繼續(xù)發(fā)展的需求。針對“酵母菌的細胞呼吸方式”,教師指導學生完成實驗驗證后,還需要以本節(jié)課的教學內(nèi)容為依據(jù),與學生合作,完成最后的總結??偨Y的時候,教師可以了解學生的疑問,或者提出一個值得繼續(xù)探究的問題,如“實驗裝置中,酒精和CO2的產(chǎn)生與酵母菌無關,是因為它是葡萄糖水溶液的純化學反應嗎?”如此一來,學生的思維再次被打開,有興趣的學生可以補充實驗裝置,增加對照組實驗。

        總的來說,對于高中生物教學,探究式教學模式具有一定的適切性,將探究式教學模式運用到當前的高中生物教學中,對提升高中生物教學的有效性有著重要的作用。

        (特約編輯 安 平)

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