林嬋

游戲在幼兒日常生活中占據(jù)著重要地位，是幼兒非常喜愛的一種快樂而自主的活動(dòng)。隨著我國幼教改革的深入和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，學(xué)前教育界對此十分關(guān)注，充分認(rèn)識到了游戲?qū)ζ渖硇陌l(fā)展的重要意義。然而對一些涉及基本理論的問題，如游戲與教育，教師主導(dǎo)與幼兒主體，教與學(xué)，管與放，自由與約束等問題，存在著認(rèn)識上的混亂，在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡如人意。我認(rèn)為，有必要對游戲如何開展，如何通過游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用進(jìn)行探討。

一、談?wù)勛灾餍?/p>

（一）首先，教師需要搞清什么是自主性。自主性即：個(gè)體對自身行為的意識與調(diào)控的能力，個(gè)體知道自己要做什么，能依據(jù)個(gè)人對事物的信心行事，主動(dòng)去做該做的事情，通過自身活動(dòng)獲得發(fā)展。自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)形成認(rèn)識判斷力，以及對行為的自我協(xié)調(diào)控制能力。

（二）如何激發(fā)幼兒自主性？心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在活動(dòng)中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心里反映的對象，而轉(zhuǎn)化為主體發(fā)展的新需要，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)還能以自己的方式對客觀世界產(chǎn)生影響。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲因其適合幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，使幼兒積極參與活動(dòng)過程，并與周圍環(huán)境事物發(fā)生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光、指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展、有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則，于是把自己所認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為教師導(dǎo)演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。

二、談?wù)動(dòng)螒?/p>

游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主地順利進(jìn)行游戲提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我認(rèn)為可以從以下方面入手：

（一）進(jìn)行有效的觀察

要對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地指導(dǎo)幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的，針對不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。觀察后教師應(yīng)對游戲情況加以分析：為孩子提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識經(jīng)社會性有沒有變化，還存在什么問題等。教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。

（二）進(jìn)行適宜地指導(dǎo)

對幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。

1.參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)

教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“麗麗服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請營業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本?/p>

2.直接給幼兒以建議和幫助

游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會生活的需要。比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一，這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。

3.鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管教師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來問我：“老師，沒有××怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。

總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。幼兒真正需要的是自己動(dòng)手，自己操作，是在活動(dòng)過程中的一種主動(dòng)的、積極的、愉快的體驗(yàn)，而不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。作為教師，在為幼兒提供了適宜的區(qū)域活動(dòng)以后，就應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地和活動(dòng)區(qū)相互作用，即引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地探索材料，發(fā)現(xiàn)并解決活動(dòng)中所產(chǎn)生的問題，讓幼兒真正成為各類活動(dòng)的主體。