米潔

【摘 要】為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，本文對有效教學(xué)理論進(jìn)行了深入的分析，并給出了有效教學(xué)理論對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示：在教學(xué)過程中，要改善教學(xué)理念并深化對于課程知識的理解，授課過程中要理論聯(lián)系實際以提高教學(xué)效益，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方法以提高教學(xué)效率，這樣有助于教師實現(xiàn)英語教學(xué)水平的質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)理論 英語教學(xué) 啟示

一、引言

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方國家盛行的教學(xué)科學(xué)化運動[1]。20世紀(jì)以前，西方教育界普遍贊同：教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師的一種個性化行為。隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的來臨以及心理學(xué)尤其是行為科學(xué)的發(fā)展，人們逐漸意識到，教學(xué)也是一門科學(xué)，即教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，它還同時具有科學(xué)的基礎(chǔ)，能夠用科學(xué)的方法來研究。隨著哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等理論的發(fā)展，人們開始通過觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如建立了程序教學(xué)、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系等。而有效教學(xué)概念正是在這一背景下提出的[2]，其中，有效性是教學(xué)的關(guān)鍵[3]。很多學(xué)者對有效教學(xué)也展開了研究，例如對于有效教學(xué)的深度追求[4]、大學(xué)有效教學(xué)的目標(biāo)和構(gòu)成要素[5]、教學(xué)能力分析[6]，以及如何提高英語教學(xué)的觀點和看法[7-8]。

二、有效教學(xué)理論探析

教學(xué)活動的有效性是指在教學(xué)過程中，教師遵循客觀的教學(xué)活動規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，將有效的課程知識傳授給學(xué)生。同時，學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，能夠消化、理解、吸收課堂所學(xué)知識，并且能夠根據(jù)自己的專業(yè)方向具備一定的學(xué)以致用的能力。因此，教學(xué)活動的有效性在于高效的教學(xué)過程。具體而言，有效教學(xué)主要包括三個方面：教學(xué)效果，即課堂教學(xué)過程中所講的知識能夠為學(xué)生所理解；教學(xué)效益，教學(xué)活動完成后，學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)的理論知識，而且具備在實踐中運用所學(xué)知識的能力；教學(xué)效率，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念可以將教學(xué)效率表示為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入。

（一）教學(xué)有效果

所謂教學(xué)有效果是指教學(xué)活動中要使學(xué)生能夠理解課堂所學(xué)的知識，它強調(diào)的是教學(xué)的結(jié)果，考察的對象主體是學(xué)生。以大學(xué)英語的教學(xué)過程為例，課堂中所講的新詞匯、新語法等內(nèi)容能夠被學(xué)生理解就是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。即教學(xué)結(jié)果的有效性要以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)得如何來評價。

之所以強調(diào)教學(xué)結(jié)果的重要性，是因為并非所有的教學(xué)活動都是有效果的，即教學(xué)活動有可能是無效的甚至是負(fù)效的。造成教學(xué)活動無效甚至負(fù)效的原因主要包括兩方面：一是教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧的不足導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂時間內(nèi)理解所講的知識；二是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣或者受其他因素影響導(dǎo)致不能消化吸收課程知識。從廣義上說，教學(xué)活動分為有教之學(xué)和無教之學(xué)。其中，有教之學(xué)主要是指課堂教學(xué)，也可以理解為言傳身教，即教師在教學(xué)過程中顯性地將理論知識傳授給學(xué)生，同時教師的言談舉止也在隱性地影響學(xué)生；而無教之學(xué)是和學(xué)習(xí)的主體自身素質(zhì)相關(guān)，主要是指受家庭教育和個人成長經(jīng)歷的影響，學(xué)生在潛移默化中學(xué)到的知識。課堂教學(xué)活動屬于有教之學(xué)，作為教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)活動中要實現(xiàn)有效果的教學(xué)，就必須做到以學(xué)生為本、以效果為重，通過設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)內(nèi)容，做到自身教什么要清楚、在什么起點教要清楚、教到什么程度要清楚、怎樣教要清楚、為什么這樣教要清楚，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)有效益

通俗地講，教學(xué)有效果是指學(xué)生學(xué)到了東西。而教學(xué)有效益更進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生不僅掌握課堂所學(xué)的理論知識，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在實踐中加以運用，即教學(xué)活動能夠為學(xué)生帶來效益。教學(xué)效益是和教學(xué)效果密切相關(guān)的，良好的教學(xué)效果是教學(xué)有效益的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)生理解掌握了課堂所學(xué)知識才能夠具備實踐中運用的能力。然而，需要注意的是，并非所有的教學(xué)活動都是有效益的，即使是有良好的教學(xué)效果的教學(xué)活動也不一定是有效益的。教學(xué)過程是教師向?qū)W生傳授知識的過程，所傳授的知識決定了教學(xué)活動是否有效益。知識分為有效知識和無效知識。作為教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)有效益的教學(xué)，必須做到與時俱進(jìn)，緊跟學(xué)科的發(fā)展趨勢，不斷地充實自己，在教學(xué)過程中能夠向?qū)W生傳授社會所需要的本學(xué)科的知識，從而使學(xué)生學(xué)到有效的知識，以達(dá)到教學(xué)有效益的目的。

（三）教學(xué)有效率

教學(xué)效率是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出，具體而言，就是在單位課時內(nèi)教師教學(xué)的過程中學(xué)生獲得了多少有效知識，可以借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念將教學(xué)效率表示為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出/教學(xué)投入=學(xué)生獲得的知識/教師講授的知識。在教學(xué)活動中，除了要追求良好的教學(xué)效果和教學(xué)效益外，還必須注重教學(xué)效率，因為每一門課的課時是有限的，在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授更多的有效知識是提高教學(xué)效率的途徑。著名教育家陶行知說過：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子去收獲最大的效益?！本唧w而言，就是以課程有效知識為核心，花費最少的時間和精力、借助最少的教學(xué)手段，將盡可能多的有效知識傳授給學(xué)生并使得學(xué)生能夠理解和掌握。因此，作為教學(xué)活動的主體，教師在教學(xué)過程中要實現(xiàn)有效率的教學(xué)，首先自身要對所教課程內(nèi)容有深度的把握和理解，即熟悉課程內(nèi)容的重點、難點，清楚在教學(xué)過程中哪些知識需要詳細(xì)講解，哪些知識根據(jù)所講解過的知識易于理解從而可以留給學(xué)生自學(xué)以節(jié)約課堂時間，達(dá)到高效利用課堂時間的目的。此外，要從學(xué)生的角度出發(fā)、從社會的需要出發(fā)，將符合社會需求的有效知識在有限的課堂時間內(nèi)傳授給學(xué)生，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)有效率的目的。

有效教學(xué)是一種提倡教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率三者并重的教學(xué)觀。它們是有效教學(xué)的三個維度，有效果指的是學(xué)生學(xué)有所得、所獲；有效益指的是學(xué)生學(xué)的東西是有價值的、有用的、為社會所需要的；有效率指的是學(xué)生學(xué)到知識的過程和方法是科學(xué)的、簡潔的、省時的。三者之間不是獨立的，而是相互影響相互依賴的，就像長方體的長、寬、高一樣，三者缺一不可，缺少任何一個維度都不能構(gòu)成完整意義上的有效教學(xué)。形象地說，有效教學(xué)是一種“多快好省”的教學(xué)。

三、有效教學(xué)理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

大學(xué)英語是非英語專業(yè)的大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)過程中的一門基礎(chǔ)必修課，然而由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，目前大學(xué)英語教學(xué)的效果并不理想，教師講課形式單一，內(nèi)容枯燥，只注重教學(xué)過程而忽略了教學(xué)的效果、效益和效率等等，這些因素都會造成大學(xué)英語教學(xué)的低效甚至無效。通過前文所述的對于有效教學(xué)理論的探析，筆者認(rèn)為有效教學(xué)理論能夠為我們帶來以下有助于提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的啟示。

（一）更新教學(xué)理念，深化知識理解

目前大學(xué)英語教學(xué)多采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按部就班地按教材進(jìn)行講解并以完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為主，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而導(dǎo)致難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，即學(xué)生并沒有理解和消化課堂所講的知識。此外，教師自身對于課程知識的理解程度、對于教學(xué)目標(biāo)的把握都會直接影響到學(xué)生對于課程知識的理解。因此，要提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，教師首先要有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開了“學(xué)”也就無所謂“教”，教師要以學(xué)生為本，樹立“教學(xué)的目的是為了學(xué)生能學(xué)到知識”的思想。教學(xué)過程中要調(diào)動學(xué)生的興趣（如將詞匯和語法的學(xué)習(xí)和日常生活聯(lián)系），增加和學(xué)生之間的互動（例如用新學(xué)的詞匯及語法和身邊的事情聯(lián)系起來造句并進(jìn)行對話）以提高教學(xué)效果。此外，教師要不斷提高自身的知識水平，深化對課程知識的理解，才能夠在英語教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式，并做到深入淺出地講解，從而使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識，提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

（二）理論聯(lián)系實際，提高教學(xué)效益

學(xué)生所學(xué)的知識是否能夠在實際中加以運用，是否能夠為學(xué)生帶來收益是教學(xué)效益的直接體現(xiàn)。由此可以看出，教學(xué)效益不僅和課堂教學(xué)過程相關(guān)，與教學(xué)效果相比，它的影響甚至更為深遠(yuǎn)。因為學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識必須能夠運用在實踐中，只有為社會所需要的知識才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的效益。作為一名教師要做到“傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法”，就要想方設(shè)法營造能夠啟發(fā)學(xué)生思考的課堂氛圍，使他們能夠自覺、積極地學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的最大化，而理論聯(lián)系實際就是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一。英語的學(xué)習(xí)不像其他工科的課程一樣能夠?qū)崒嵲谠诘乜吹綄嶋H的產(chǎn)品或?qū)嶒灲Y(jié)果，其教學(xué)效果更加抽象，因此要做到理論聯(lián)系實際就更需要一定的教學(xué)技巧。以筆者的經(jīng)驗，采用情景式教學(xué)能夠帶來很好的教學(xué)效益，根據(jù)課堂所講的詞匯和語法等內(nèi)容設(shè)定實際應(yīng)用場景，學(xué)生以小組為單位運用所學(xué)的知識組織對話并在課堂現(xiàn)場表演，一方面鞏固加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的理解，另一方面也鍛煉了學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力。經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口語和聽力能力都得到了很大的提升，在實際中有能力和外國友人對話或是工作中和外賓交談，并完成一定的工作任務(wù)。理論聯(lián)系實際能夠拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和運用知識解決問題的能力，起到“授之以漁”的作用，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（三）轉(zhuǎn)換思維角度，提高教學(xué)效率

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率普遍不高，主要有兩方面的原因：一是教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往是根據(jù)自己的理解進(jìn)行重點和難點的講解，而忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對于知識的理解和需要；二是學(xué)生往往是被動地接受知識，而不能將自身對于知識的理解和需求反饋給老師，從而一定程度上造成了教學(xué)效率的低下。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，要提高教學(xué)效率，就要求教師能夠站在學(xué)生的角度了解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，并掌握學(xué)生英語水平。一方面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)的重點和難點對教案進(jìn)行修改；另一方面，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動和老師交流學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，從而有助于教師進(jìn)行教學(xué)過程的再設(shè)計和再組織。通過轉(zhuǎn)換角度和換位思考能夠幫助教師理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對整個教學(xué)過程進(jìn)行合理靈活的設(shè)計和組織，并改進(jìn)教學(xué)方法，從而能夠提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授更多更符合實際需求的知識。

影響教學(xué)有效性的因素是多方面的，在實際教學(xué)過程中，要綜合考慮教學(xué)效果、教學(xué)效益、教學(xué)效率，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從學(xué)生的角度出發(fā)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，切實全面地做到有效教學(xué)。

四、結(jié)語

從有效教學(xué)的起源和本質(zhì)出發(fā)，我們從教學(xué)有效果、教學(xué)有效益、教學(xué)有效率三個方面分析了有效教學(xué)理論的內(nèi)涵和相關(guān)因素，并分別針對有效教學(xué)的三個方面提出了其對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示。在教學(xué)過程中，教師要注重將有效的知識傳授給學(xué)生，并且提高教學(xué)過程的效益和效率，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到實用的知識，同時注重有效教學(xué)理論的研究和實踐，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，真正地落實有效教學(xué)。

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