張軍

【摘 要】活躍、積極的課堂氛圍有助于師生間的良好溝通，而課堂的寧靜同樣是閱讀教學的關鍵，它標志著在老師引導下的學生思考，體現(xiàn)了學生對文本內(nèi)容從淺到深的轉(zhuǎn)化。教師對文本全方位、多角度的理解下，根據(jù)學情有針對性地處理課文，通過恰當?shù)那腥朦c尋求學生的積極思考，可使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

【關鍵詞】自主思考 重難點 疑問點 分歧點 文章體裁

學生是學習和發(fā)展的主體，教師要學會保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。要使學生真正成為學習的主人，就應該在語文教學中注重學生自主學習精神的培養(yǎng)，讓他們自覺投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，從而使其主體作用得以充分地發(fā)展。

一、通過重難點語句設置切入點

文章是作者情感的外化，是濃縮成某些含有深刻哲理、人生思考的語句；或是用比較形象、淺顯的表達來體現(xiàn)自己的感悟。就像我們讀書的體會，情節(jié)的曲折驅(qū)動我們走進文章，人物飽滿使我們不自覺思量自己的經(jīng)歷，合上書本，浮現(xiàn)腦海的還有作者的箴言警句：“中國人是有骨氣的”，“先天下人之憂而憂，后天下人之樂而樂”。通過理解這些句子，對文章進行整體把握，能夠很好地促進學生的思考。

例如，《我的信念》是居里夫人回顧科學之路的文章，我把重點放在對學生人生道理的啟迪上，由此，我設置了兩個切入點：第一個是對題目的把握，即對全文的整體梳理；第二個是居里夫人在功成名就之后對一生科學探索的思考，包含著深層次的人性閃光點。兩者的關系由淺入深。

師：結合課文理解，給課題“我的信念”設計問題。

生：（1）居里夫人的信念是什么？（2）怎樣才能實現(xiàn)此信念？（3）為什么要實現(xiàn)此信念？

師：回答以上問題。

生：（1）致力于科學研究，即對真理的探究。

（2）①思想上（對待生活、工作的態(tài)度）：堅忍不拔的精神；要有自信；堅持不懈；執(zhí)著、勤奮、耐心；②環(huán)境上：寧靜，以免受盛名所累；堅持純粹研究，不對財富產(chǎn)生興趣（非物質(zhì)）；在自由的國家，以一個自由學者的身份從事研究；③生活上：盡量克制自己的敏感，熱愛生活，免于人事糾紛，使自己溫和沉靜，受了刺激也不懊惱；甘于寂寞，贏得時間。

（3）“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，科學不斷增加它嶄新的遠景?！?/p>

這個過程的思考建立在對全文通讀，和段落含義、段落間關系的理解上，并且是了解文章結構的一種方法：是什么——怎么樣——為什么。此思路的生成對日后學生習作議論文也是很有好處的。

二、通過疑問點設置切入點

疑問點的探究是將學生從“霧里看花”引導到“柳暗花明，”從而提升學生的思辨能力。這個過程要求教師不是簡單地復述學生的疑問點，而是從中歸納共性、發(fā)現(xiàn)深層次的疑點，啟迪學生自主思考。

以《老王》為例。該文是楊絳先生記錄“文革”期間一家人與普通車夫老王的交往片段，贊揚了和老王一樣普通的善良人，思考了人與人之間的關系，蘊含著人道主義精神，表達了作者深刻的自省精神。對這些內(nèi)容的理解需要放在特定的歷史背景、人生閱歷下。雖然學生知道“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”為關鍵語句，但仍不理解這份“愧怍”之情緣何而生。對此，我認為過多涉及歷史背景，就會忽略對文字的把握及對文字之中情感的流露，這樣即便完成了教學目標也不是一節(jié)真正的語文課。由此，我在根據(jù)插圖對老王有了整體把握后，設置切入點引導學生深層次地思考。

三、通過探究分歧點設置切入點

閱讀文本是讀者與作者情感的交流，閱讀教學除此交流外，還增加了讀者與讀者，細分為學生與學生、學生與老師。這種交流從新課標上是受到肯定的，教師應該允許學生對文本多元解讀。教師應該在備課，尤其在授課過程中敏銳地捕捉分歧點，引導學生不同觀點的碰撞，鼓勵個性化解讀。以《走一步，再走一步》為例：

我選擇人物心理刻畫和主旨理解作為授課的重點。由于課文較為簡單，教學目標順利完成。教學參考中僅對父親形象進行分析，而忽略了母親形象，我認為孩子的成長是父母雙方共力作用，不可偏頗一方。在備課時，我有意設計了“如何看待母親形象”的問題。實踐中，學生不出意外地著重考慮了父親形象并均持肯定態(tài)度，正當我準備提出預先設計好的問題時，一個女生提出了自己關于母親的看法，一石激起千層浪，大家興致濃濃地對此展開討論，我所做的，就是提醒大家別忘了從書中尋找依據(jù)。最后，大家很客觀地評價了母親。

四、通過文章體裁設置切入點

不同體裁的文章對讀者情感產(chǎn)生過程的影響是不同的。閱讀記敘文時，我們與主人公做朋友，隨他經(jīng)歷曲折的生活，感悟人生；閱讀散文時，好像作者與我們進行對話，在心靈交流中感受作者情感抒發(fā)。因此，記敘文可以從情節(jié)、人物切入，散文可以從情感切入。即，注重文體區(qū)別也是很好的切入方式。以《蟬》為例：

師：作者對蟬抱有怎樣的感情？

生：煩——不解——驚訝——寬?。ň匆猓?/p>

這個切入點從感情變化的梳理，得出最終作者對蟬的敬意，由此學生很自然抓住了關鍵語句，最終理解了作者要與我們分享“不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，好好地活”這一主題。

當然，面對不同的散文，情感的抒發(fā)也是不同的?！断s》記錄了作者對蟬的感情變化；《春》則全篇洋溢著喜悅之情，這需要我們具體情況具體分析。

總之，教師恰當?shù)貫槲恼略O置切入點，有利于在潛移默化中指導學生閱讀方法，把文章讀“精”，同時有利于調(diào)動學生的積極性，使盡可能多的學生主動參與到課堂思考、討論之中，在熱烈、和諧的課堂氛圍中感受真正的語文。我想，通過切入點的合理設置，堅持“小切入，大思考”的閱讀教學模式，是行進在真正的語文學習的大路上的。