莫莉

作為一種新型的教育模式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學(xué)及遠(yuǎn)程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧課室系統(tǒng)在逐步推廣運(yùn)用。智慧教室是覆蓋了WiFi無線局域網(wǎng)的新型教室，課堂教學(xué)中通過手持設(shè)備、電子書包等連接互聯(lián)網(wǎng)，教師使用一體機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用平板電腦學(xué)習(xí)，師生可以及時獲取資源，拓寬講解和學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程中，教師不再是學(xué)生獲取知識的中心，而是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的個體。學(xué)生發(fā)揮自主意識，和同伴合作解決問題，真正做到從個人的需要出發(fā)參與學(xué)習(xí)。下面以“How to make a travel plan？”一課為例進(jìn)行說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

我首先使用一體機(jī)的“幕布”功能，讓學(xué)生通過所展示的圖片的其中一小部分，猜猜教師的旅行計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而引出“制定旅行計(jì)劃需要考慮哪些要點(diǎn)”的問題。接著讓各小組進(jìn)行討論，然后師生一起用思維導(dǎo)圖來制定詳細(xì)的旅行計(jì)劃，定下一、二、三級指標(biāo)，本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了可視化資源的情境創(chuàng)設(shè)以及激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望。

二、任務(wù)引導(dǎo)，探究新知

我依據(jù)學(xué)情需要，把學(xué)生分成六個小組，再把學(xué)習(xí)資源包推送給學(xué)生，學(xué)生則使用平板電腦學(xué)習(xí)資源包和瀏覽網(wǎng)頁查閱相關(guān)資料。這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可打開資源包學(xué)習(xí)世界各地的著名景點(diǎn)，也可在網(wǎng)上查閱當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，還可在相關(guān)網(wǎng)站查閱不懂的單詞。學(xué)生可通過“全景客”等網(wǎng)站，體驗(yàn)現(xiàn)在很受歡迎的“虛擬旅行”，在三維空間享受旅行的樂趣。根據(jù)查找到的資料，小組成員進(jìn)行研討交流，共同解決問題，大大提升了學(xué)生對于知識的整合能力。開放的網(wǎng)絡(luò)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，智慧課室的設(shè)備也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。

三、合作學(xué)習(xí)，互動交流

同小組的成員根據(jù)任務(wù)，對搜集到的資料進(jìn)行整合，并選擇思維工具圖去制定詳細(xì)的旅行計(jì)劃。在這個過程中，小組合作顯得尤為重要。組長組織組員討論確定各個因素，例如選擇去香港旅行，和誰去，選擇什么交通工具，具體的行程安排和費(fèi)用等。接著分配任務(wù)給組員，再根據(jù)具體的要素完成思維工具圖。然后選擇攤位，組長向全班同學(xué)展示小組的旅行計(jì)劃，每個成員都可以去參觀其他小組的旅行計(jì)劃，并給出建議，組長根據(jù)這些建議再對計(jì)劃進(jìn)行完善，之后教師再及時進(jìn)行點(diǎn)評小結(jié)。在合作過程中，同伴進(jìn)行研討和解決問題，每個人都能提出自己的見解，大大發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作能力也得到很大的提升。

四、解決問題，歸納小結(jié)

本環(huán)節(jié)，學(xué)生用平板電腦把旅行計(jì)劃拍照上傳到一體機(jī)，教師點(diǎn)評后，再發(fā)回給學(xué)生。學(xué)生可在平板電腦查閱本小組的旅行計(jì)劃，再根據(jù)它來進(jìn)行“My Travel Plan”的寫作。學(xué)生用平板電腦寫作時，教師可在一體機(jī)上直播學(xué)生的寫作過程，隨時對學(xué)生的疑難進(jìn)行解答， 真正起到“導(dǎo)師”的作用，還可以對個別情況特殊的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，為學(xué)生完成任務(wù)提供幫助。之后，教師選擇有代表性的文章進(jìn)行點(diǎn)評。

五、自我評價，拓展延伸

這節(jié)課結(jié)束前，我讓學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)使用“P-M-I-Q”圖進(jìn)行評價（P就是plus， M就是minus， I就是interest， Q就是question）。也就是：“今天你學(xué)到了什么知識？還有哪些你覺得不太明白的地方？就今天學(xué)習(xí)的話題你還想了解什么？你還有什么疑問？”等等。這個環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生說他學(xué)到了表達(dá)旅行的幾種不同的句型，有的學(xué)生則認(rèn)為對于“be going to do”的用法不夠熟悉，有的學(xué)生還想了解一些詳細(xì)的旅行信息，例如“去悉尼歌劇院參觀是否需要門票”等等。我引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)利用網(wǎng)頁資源去查閱相關(guān)資料，也建議他們在課后根據(jù)個人的旅行計(jì)劃，和家人一起進(jìn)行一次“虛擬旅行”，體會旅行的樂趣。

智慧課室環(huán)境下的英語教學(xué)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，能使課堂效果最大化。通過構(gòu)建和應(yīng)用“智慧課室環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，我任教的實(shí)驗(yàn)班的英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有了顯著的提高。實(shí)踐證明，本教學(xué)模式以“學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”，尊重學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的個體差異和學(xué)情需要，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的， 同時也離不開教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。此外，教師必須認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取有效的教學(xué)策略，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生， 從而達(dá)到“教是為了不教”的目的，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力。

責(zé)任編輯 魏文琦