劉紅

摘要：當(dāng)前，我國職業(yè)教育作為高等教育的一部分，大體與普通高校有著基本相同的辦學(xué)模式，職業(yè)院校的課程設(shè)置只是對(duì)普通高校相同專業(yè)課程的適當(dāng)刪減，職業(yè)教育的特色并未較好地體現(xiàn)出來。以亞特蘭大技術(shù)學(xué)院和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)為例，介紹其課程設(shè)置情況，對(duì)比分析兩所職業(yè)院校在相同專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程等方面的異同點(diǎn)，深入剖析了美國社區(qū)學(xué)院的課程特色，希望為我國職業(yè)院校相關(guān)課程的改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程改革；采購專業(yè)；課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：G42307文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-3283（2016）06-0136-03

一、亞特蘭大技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的課程設(shè)置情況

位于美國佐治亞州首府的亞特蘭大技術(shù)學(xué)院是佐治亞州職業(yè)教育系統(tǒng)聯(lián)盟（TCSG）中的23所社區(qū)學(xué)院之一，是一所公立的兩年制社區(qū)學(xué)院。學(xué)院行政機(jī)構(gòu)設(shè)有人事處、教務(wù)處、宣傳處、學(xué)工處、對(duì)外交流處、繼教院等，擁有人文科學(xué)系、工業(yè)運(yùn)輸技術(shù)系、商業(yè)與公共服務(wù)系和健康與公共服務(wù)技術(shù)系，設(shè)有100多個(gè)專業(yè)，通常一門專業(yè)的課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三部分組成。

亞特蘭大技術(shù)學(xué)院如同美國大多數(shù)社區(qū)學(xué)院一樣，設(shè)置了多種學(xué)制，分別為：1ASSOCIATED DEGREE—副學(xué)士學(xué)位，學(xué)制一般為2年，學(xué)生修滿相應(yīng)的學(xué)分，取得副學(xué)士學(xué)位證書，相當(dāng)我國的大專文憑。此外，在美國社區(qū)學(xué)院所修學(xué)分與普通本科大學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，便于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)。2DIPLOMA—文憑教育。學(xué)制一般為1—2年，學(xué)生修滿學(xué)分后取得相應(yīng)的畢業(yè)證書，但不能獲取學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后一般直接就業(yè)。3CERTIFICATION—從業(yè)執(zhí)照教育。這種情況是學(xué)生在社區(qū)學(xué)院進(jìn)行時(shí)間不等的短期學(xué)習(xí)，也修有學(xué)分，但只可以獲得相應(yīng)的從業(yè)執(zhí)照，其學(xué)習(xí)目的是為獲取就業(yè)崗位。

本文以該校采購專業(yè)為例，介紹亞特蘭大技術(shù)學(xué)院該專業(yè)副學(xué)士學(xué)位的課程設(shè)置情況（見表1）。

由表1可知，亞特蘭大技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的基礎(chǔ)課分為語言與交流、行為/社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)和數(shù)學(xué)三部分，共15學(xué)分，占總學(xué)分的1/4左右；專業(yè)課程共11門，共34學(xué)分，占總學(xué)分的一半以上，大部分課程均為45學(xué)時(shí)、3學(xué)分；選修課程有7門，共有9—11學(xué)分，占總學(xué)分的1/6左右。

二、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的課程設(shè)置情況

與亞特蘭大技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置不同的是，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的課程模塊分為通識(shí)通修課程、技術(shù)平臺(tái)課程、專項(xiàng)能力課程、個(gè)性化學(xué)習(xí)課程和其他環(huán)節(jié)五個(gè)模塊。

1通識(shí)通修課程。包括英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、政治理論課、思想道德修養(yǎng)、職場(chǎng)交流技巧和軍事理論等，共17門課程，51學(xué)分。

2技術(shù)平臺(tái)課程。包括現(xiàn)代物流管理、采購管理、物流服務(wù)營銷、倉儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理/物流法律法規(guī)、物流技術(shù)實(shí)訓(xùn)、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作綜合實(shí)訓(xùn)等，共17門課程，395學(xué)分。

3專項(xiàng)能力課程。包括企業(yè)資源規(guī)劃、物流成本管理、國際物流、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、采購過程與合同管理、采購戰(zhàn)術(shù)與運(yùn)營、采購績(jī)效測(cè)量與商業(yè)分析、物流系統(tǒng)規(guī)劃綜合實(shí)訓(xùn)、采購綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目等，共10門課程，485學(xué)分。

4個(gè)性化學(xué)習(xí)課程和其他環(huán)節(jié)。包括7門選修課程和入學(xué)教育、畢業(yè)教育等，共8學(xué)分。

三、兩校課程設(shè)置的異同分析

通過以上分析可知，兩校采購專業(yè)的課程設(shè)置均分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊?；A(chǔ)課程側(cè)重人文和自然科學(xué)，專業(yè)課程注重專業(yè)技能，而選修課程則注重學(xué)生后續(xù)發(fā)展空間的提升。兩校采購專業(yè)的課程設(shè)置存在一定的相同點(diǎn)，但不同之處也較為明顯。

1學(xué)制不同，課程數(shù)量和課時(shí)有所差別。我國職業(yè)院校普遍都是三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，比美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)時(shí)間多一年，所以課程門數(shù)和課時(shí)總數(shù)都較多，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的課時(shí)總數(shù)約為2500學(xué)時(shí)，課程門數(shù)為50門， 150學(xué)分。而亞特蘭大技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的課時(shí)總數(shù)約為1000學(xué)時(shí)，課程門數(shù)為23門， 60學(xué)分。

2基礎(chǔ)課程設(shè)置不同。亞特蘭大技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的基礎(chǔ)課程共5門，15學(xué)分，所占比例為1/4，可見雖然課程門數(shù)較大，但學(xué)分比例并不低。而南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)基礎(chǔ)課程有17門，51學(xué)分，所占比例為1/3?；A(chǔ)課程不僅涵蓋英語、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等，還包含政治理論、軍事理論、體育、勞動(dòng)周等具有我國特色的課程。究其原因主要在于兩國的辦學(xué)體制不同，所招收的生源情況也不同，使得兩國職業(yè)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式存在較大的差別。盡管美國社區(qū)學(xué)院側(cè)重于學(xué)生的技能培養(yǎng)，但并不忽視學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

3專業(yè)課程設(shè)置差別較大。（1）南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課門數(shù)都多，多達(dá)27門，每門課主要以32或48學(xué)時(shí)為主；而對(duì)方只有11門，每門課普遍以45課時(shí)為主，個(gè)別課程為75課時(shí)或90課時(shí)。（2）南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的課程中有為數(shù)不少的實(shí)訓(xùn)課程，而對(duì)方所開設(shè)的專業(yè)課程沒有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)包含在理論課時(shí)中?？梢?，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)課程門類更多，涉及面更廣，但每門課的授課時(shí)長(zhǎng)較短。

此外，由于佐治亞州職業(yè)教育系統(tǒng)聯(lián)盟（TCSG）每月都會(huì)根據(jù)需要對(duì)聯(lián)盟內(nèi)社區(qū)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行更新，以此亞特蘭大技術(shù)學(xué)院專業(yè)課程的開設(shè)與內(nèi)容的選定較于我校調(diào)整更快。

4南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課程所占比例遠(yuǎn)低于亞特蘭大技術(shù)學(xué)院比例。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校專業(yè)選修課程總學(xué)分只有8分，比例約占5%，而亞特蘭大技術(shù)學(xué)院選修課程所占比例高達(dá)17%?？梢?，亞特蘭大技術(shù)學(xué)院注重選修課程的開設(shè)，注重學(xué)生今后發(fā)展空間的提升。由于美國社區(qū)的學(xué)生在取得副學(xué)士學(xué)位之后，可以申請(qǐng)去普通大學(xué)授受本科教育，繼續(xù)后兩年的本科教育并獲得本科文憑，即“2+2”模塊，所以美國社區(qū)學(xué)院副學(xué)士學(xué)位的課程開設(shè)也考慮到部分學(xué)生的后續(xù)發(fā)展情況。盡管我國高等職業(yè)學(xué)院也存在各種類型的?？平逃推胀ù髮W(xué)本科教育的銜接，如專接本、專轉(zhuǎn)本、自考等形式，但鮮少做到學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生在取得?？莆膽{后，無法自由申請(qǐng)相應(yīng)的本科專業(yè)，只能通過考試才能繼續(xù)接受大學(xué)教育。

四、啟示和借鑒

當(dāng)前，美國社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)模式在世界職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中有著較好的影響，為眾多國家所借鑒和效仿，特別是社區(qū)學(xué)院服務(wù)于社區(qū)和地方經(jīng)濟(jì)所起的作用，以及“2+2”模式（即職業(yè)教育與大學(xué)本科教育相銜接的模式）更令人稱贊。我國的職業(yè)教育發(fā)展較晚，但發(fā)展速度卻很快。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國當(dāng)前職業(yè)院校的數(shù)量已占高等教育的半壁江山；然而，我國職業(yè)教育服務(wù)于地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用卻沒有較大的發(fā)揮出來。要借鑒美國社區(qū)學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)模式，了解和學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)院課程體系的設(shè)置非常關(guān)鍵。通過前面對(duì)亞特蘭大技術(shù)學(xué)院和南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院采購專業(yè)的對(duì)比分析，筆者認(rèn)為：

1職業(yè)教育有別于大學(xué)本科教育，課程設(shè)置應(yīng)視學(xué)生學(xué)習(xí)目的而有所區(qū)別

當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)直接就業(yè)，但還存在一大群學(xué)生有著繼續(xù)升學(xué)的愿望，可通過自考、專轉(zhuǎn)本、專接本等途徑接受更高的教育。從我校采購專業(yè)大量實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)可知，我國當(dāng)前的高等職業(yè)院校在課程設(shè)置中側(cè)重于技能的培養(yǎng)，減少專業(yè)理論課，這給有升學(xué)意愿的學(xué)生帶來不利影響，使其基礎(chǔ)理論知識(shí)較為薄弱，在后續(xù)的本科教育中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。盡管美國社區(qū)學(xué)院也非常注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，但社區(qū)學(xué)院會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)制（副學(xué)士學(xué)位、文憑教育和從業(yè)執(zhí)照教育）進(jìn)行學(xué)習(xí)。今后，我國職業(yè)院校課程的設(shè)置應(yīng)借鑒社區(qū)學(xué)院，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來開設(shè)課程。

2實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)更貼合于工作實(shí)際

當(dāng)前，我國眾多的高等職業(yè)院校為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，非常注重實(shí)踐課程的開設(shè)，以仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)軟件以及開辦校辦工廠等多種模式開設(shè)大量的實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生能夠更快掌握工作流程，但學(xué)校需要不斷投入了大量的人力和物力來購買或開發(fā)這些教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備。亞特蘭大技術(shù)學(xué)院學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程并不單獨(dú)開設(shè)，而是涵蓋在專業(yè)課程中，通過大量聘請(qǐng)來自企業(yè)的人員，以校企合作的方式建立對(duì)外經(jīng)營（或者對(duì)校內(nèi)師生服務(wù)）的真實(shí)工作場(chǎng)所來提高學(xué)生的技能。據(jù)筆者了解，亞特蘭大技術(shù)學(xué)院全職教師員工有300余人，而兼職教師也有300多人，大量的來自企業(yè)一線的教師使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)始終與實(shí)際工作場(chǎng)景緊密聯(lián)系。我們應(yīng)借鑒亞特蘭大技術(shù)學(xué)院這一做法，通過大量聘請(qǐng)企業(yè)一線人員，通過校企合作的模式讓企業(yè)為職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)提供方便，同時(shí)為企業(yè)源源不斷的輸送所需人才來回饋當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會(huì)。

3適當(dāng)減少課程的門數(shù)，提高選修課程所占比例

從目前兩校采購專業(yè)的課程設(shè)置情況來看，亞特蘭大技術(shù)學(xué)院所開設(shè)的課程數(shù)量為23門，還不到我校的一半，每門課的課時(shí)相對(duì)較平均，一般以45課時(shí)較多見，少數(shù)課為75課時(shí)或90課時(shí)。我校所開設(shè)的課程中，基礎(chǔ)理論課就多達(dá)17門，專業(yè)課程包括技術(shù)平臺(tái)課和專業(yè)能力課，共27門，所開設(shè)的專業(yè)課程種類繁多，學(xué)生在許多方面都有所涉及，卻不精。

當(dāng)前，我國職業(yè)院校正在試點(diǎn)注冊(cè)入學(xué)制度，學(xué)生利用工作之外的時(shí)間來學(xué)校學(xué)習(xí)成為普遍現(xiàn)象，而門數(shù)眾多、內(nèi)容繁雜的課程體系顯然不適合，精而少的課程門數(shù)才更適用。此外，可以加大選修課的比例，通過在線學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生可以方便地通過互聯(lián)網(wǎng)根據(jù)自己的喜好和需要選修一部分課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分和技能。

五、結(jié)語

課程改革是我國高職院校專業(yè)建設(shè)的核心，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的根本，了解美國社區(qū)學(xué)院的課程特色，并從中獲得適應(yīng)我國職業(yè)教育特點(diǎn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索多元化的職業(yè)教育辦學(xué)模式，創(chuàng)建有中國特色的職業(yè)教育體系，這是當(dāng)前我國職業(yè)教育的建設(shè)路徑。

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Abstract：At present， vocational education is the part of higher education in China， colleges and universities has substantially the same school system in general， vocational colleges just cut appropriately the same courses in colleges and universities， vocational education not better reflect come out. This study aims to reveal the curriculum features of American community college， by comparing the basic， professional and optional courses of the same major of Atlantic Technical Institute and Nanjing Institute of Industrial Technology. Hopefully this will facilitate the curriculum reform of vocational college.

Key words：vocational education； curriculum reform；purchase major； curriculum arrangement

（責(zé)任編輯：董博雯）