康宜平

摘 要：任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)被動應(yīng)付和教師主宰課堂的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自由互動和積極探究中集思廣益，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向感。高中英語課堂可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，通過導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)、小組討論任務(wù)、活動深化任務(wù)和拓展延伸任務(wù)，使學(xué)生帶著問題主動探究和思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在探究過程中不斷挑戰(zhàn)自我、發(fā)展自我和提高自我。

關(guān)鍵詞：高中英語 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動

倡導(dǎo)任務(wù)式教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在主動探知中積淀語言文化知識，這是英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念，體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向的生本觀點與協(xié)作探究的有機融合。任務(wù)引領(lǐng)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)被動應(yīng)付和教師主宰課堂教學(xué)的模式，幫助學(xué)生在自由互動和積極探究中集思廣益，增強學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向感。實踐證明：任務(wù)驅(qū)動能使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)支配權(quán)和表達權(quán)，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主角，豐富課堂教學(xué)過程。

一、導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，發(fā)現(xiàn)“問題”

體現(xiàn)教材內(nèi)容的重點和難點是任務(wù)設(shè)計的前提，也是學(xué)生探究問題的“標(biāo)靶”。在學(xué)生閱讀之初設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀任務(wù)，能使他們在抓住要點的基礎(chǔ)上更加主動地發(fā)現(xiàn)問題。圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)空白設(shè)計導(dǎo)讀方案，為他們閱讀提供助學(xué)支持，給學(xué)生提供全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)疑點的機會。

導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，能幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有針對性地結(jié)合閱讀素材要點篩選整合信息。如在《牛津高中英語Advance with English》（下同）模塊三 Unit 3 Back to the past的Reading B Lost civilizations閱讀教學(xué)中，我根據(jù)教材表達的“The main characters about lost civilizations.”這一主題，設(shè)計了導(dǎo)學(xué)方案，其思考話題為“How do you understand civilizations？”和“From evaporation of Loalan ，what do we should do for lost civilizations？”要求學(xué)生從教材中找出相應(yīng)的詞匯信息。通過這樣的導(dǎo)讀，學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上能有針對性地找出閱讀學(xué)習(xí)的重點，有效幫助他們結(jié)合導(dǎo)學(xué)方案發(fā)現(xiàn)自身的理解盲區(qū)。導(dǎo)讀設(shè)置任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在閱讀之初就帶著疑慮和問題主動地深化閱讀，形成感悟體驗。

任務(wù)設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為他們提供豐富的閱讀導(dǎo)思方案，引導(dǎo)他們在主動參照的過程中不斷活躍思維感知。導(dǎo)讀任務(wù)應(yīng)圍繞“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀疑難問題”而設(shè)置，多給他們留下空白，指導(dǎo)學(xué)生從素材的只言片語中挖掘出相關(guān)信息。針對學(xué)生的不同問題，多給他們提供自我完善的機會，鼓勵學(xué)生在閱讀中嘗試用記筆記的形式圈畫問題，以在主動探尋中獲得新的思考和認知。

二、小組討論任務(wù)，破解“疑慮”

學(xué)生是課堂教學(xué)“難”的“解鈴人”，他們有著無窮的想象與潛能。還課堂給學(xué)生，不妨讓他們自由探索，鼓勵他們在討論爭辯中集思廣益和取長補短，讓他們在相互交流中發(fā)現(xiàn)更多的奧妙和精彩，而教師所要做的則是駐足觀賞和適時點撥。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)思話題，讓學(xué)生在有話可說和主動質(zhì)疑的爭辯中有所發(fā)現(xiàn)，更利于突顯課堂的主體性。如在模塊七 Unit 2 Fit for life的Reading B Two life-saving medicines教學(xué)時，我結(jié)合Reading A導(dǎo)思題目，根據(jù)教材表達的幾個部分，建議學(xué)生就“The history about aspirin and penicillin”摘錄出相關(guān)語句，幫助他們整體感知文章。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生就“How much do you know about the value of aspirin and penicillin？”和“Why did the people need aspirin and penicillin ago？”話題展開主動討論，幫助學(xué)生在梳理文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨的基礎(chǔ)上找出各自的疑難問題，并提出破解想法，讓他們在相互討論的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組討論是互動的過程，更多體現(xiàn)了學(xué)生的整體理解感知與綜合運用能力。創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，讓學(xué)生能夠從整體上認知學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們查找自己的問題和不足。支持學(xué)生間的相互討論和協(xié)作，鼓勵他們各抒己見，發(fā)表自己的觀點。關(guān)注學(xué)生的與眾不同，讓他們在總結(jié)中汲取有價值的破解方法。

三、活動深化任務(wù)，支持“實踐”

英語交際性是教學(xué)必須把握的要義，也是開展實踐性活動的重要依據(jù)。英語課堂是由眾多任務(wù)和協(xié)作交流組合而成的，是靜態(tài)基礎(chǔ)上的動態(tài)生成。利用活動深化學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多自由探究的空間，幫助他們在識記體驗中加深印象和感知，利于促進知識技能的內(nèi)化生成和發(fā)展。創(chuàng)設(shè)活動深化任務(wù)能讓英語教材走出靜態(tài)資源范疇，利于學(xué)生在實踐中掌握真知，提高其表達和運用的技能。在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的Reading Stand-up for your health教學(xué)中，我從學(xué)生感興趣的“街舞”“廣場舞”“瑜伽”等內(nèi)容出發(fā)，邀請學(xué)生上臺表演自己的拿手好戲，讓他們在展現(xiàn)絕活的基礎(chǔ)上結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動調(diào)整思考方向。我建議學(xué)生就“How do you understand the real health？”和“Which information did the author want to tell us？”話題主動暢所欲言，鼓勵他們根據(jù)自己的實踐活動感知來主動摘錄與探究相關(guān)的語言信息，讓實踐活動與教學(xué)內(nèi)容有機融合。通過活動深化任務(wù)，便于學(xué)生將理解記憶主動轉(zhuǎn)化為表達運用。

實踐活動推動了英語課堂的動態(tài)化發(fā)展，給學(xué)生提供更多栩栩如生和身臨其境的探究載體，讓他們在主動嘗試中自覺接受任務(wù)。實踐活動創(chuàng)設(shè)任務(wù)應(yīng)多彰顯交際性和生活化的內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景下主動接受和大膽嘗試。鼓勵學(xué)生總結(jié)并反思實踐活動中的得與失，引導(dǎo)他們在歸納中主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，讓他們敏銳的語言感知和豐富的思維想象在運用中得到拓展和延伸。

四、拓展延伸任務(wù)，開闊“視野”

任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生探知的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的前提。改變?nèi)蝿?wù)創(chuàng)設(shè)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)任務(wù)，利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，更好地延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助他們活化思維感知。拓展延伸任務(wù)能使學(xué)生主動地創(chuàng)設(shè)任務(wù)，豐富課堂教學(xué)資源。

通過任務(wù)拓展，讓課堂走出教師事先預(yù)設(shè)的范圍，給學(xué)生更多的創(chuàng)造機會。如在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學(xué)中，我根據(jù)1952年10月倫敦大霧的情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“If you were in London， what would you like to do？”“How would you like to help the others in the fog？”讓學(xué)生帶著自己的奇思妙想主動預(yù)設(shè)相應(yīng)的對策和方法，幫助他們加深理解。同時，我要求學(xué)生閉眼繞教室一圈，讓他們體會盲人的黑暗世界，幫助他們更好地理解“Why did the old blind man help the others？”的真實含義。通過這樣的方式來延伸任務(wù)，使學(xué)生將主動閱讀與自我創(chuàng)設(shè)有效融合，讓他們在調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法中發(fā)現(xiàn)更多的有利于理解的內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)延展教學(xué)，更多地體現(xiàn)了英語學(xué)科的多元化與開放化，使學(xué)生在富有生活情趣的感知中主動作為和有所發(fā)現(xiàn)。延展任務(wù)應(yīng)該讓學(xué)生多多參與，給他們提供自我收集素材和積極展示的機會；讓他們在交流的基礎(chǔ)上不斷補充知識，提升能力；給學(xué)生搭建展示才能的平臺，引導(dǎo)他們主動展示。

總而言之，運用任務(wù)驅(qū)動能夠開啟英語教學(xué)的新天地，讓學(xué)生帶著問題在主動探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、挑戰(zhàn)自我。圍繞任務(wù)，突出設(shè)計的多樣化，豐富課程知識要點，讓學(xué)生擁有更多識記并靈活運用的載體。注重任務(wù)探究的互動性，有效調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)激情和內(nèi)驅(qū)動力，讓課堂更具生機與活力。圍繞任務(wù)創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓英語課堂在富有生活性和開放化的教學(xué)中散發(fā)出耀眼“光芒”。

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