陳芳

【摘要】在高中英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些瓶頸，這些瓶頸制約著高中英語(yǔ)教學(xué)的開展，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)聽說(shuō)教學(xué)的質(zhì)量水平，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此本文對(duì)如何突破高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的瓶頸進(jìn)行分析，從聽說(shuō)教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以提高學(xué)生在聽說(shuō)方面的水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽說(shuō)教學(xué) 瓶頸

在高中英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，制約著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展的瓶頸主要是由于學(xué)生初高中英語(yǔ)聽說(shuō)能力的銜接和音標(biāo)的掌握問(wèn)題，還有學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法的知識(shí)的掌握不夠充足，所以導(dǎo)致整個(gè)高中英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)開展的十分艱難。

一、高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題

1.初高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的銜接問(wèn)題。由于初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)的程度不一樣，剛?cè)雽W(xué)的新生在面對(duì)更為復(fù)雜的英語(yǔ)的時(shí)候難以適應(yīng)，初高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容方式和難度要求上都有較大的區(qū)別，一般是以初中英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，但是有了較大的提升，但是教師在教學(xué)的時(shí)候不能忽視初高中英語(yǔ)聽說(shuō)的銜接，尤其是在語(yǔ)音、音標(biāo)和語(yǔ)法知識(shí)方面，這些都是聽說(shuō)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，所以教師為了幫助學(xué)生能夠在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)的能力，就需要做好充足的準(zhǔn)備。

2.高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的音標(biāo)問(wèn)題。在高中英語(yǔ)的聽說(shuō)學(xué)習(xí)中，要想準(zhǔn)確的說(shuō)出具體的單詞，就需要有精準(zhǔn)的發(fā)音，不僅要聽得懂，也要懂得說(shuō)。但是很多學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中不夠重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)單詞的拼讀不夠準(zhǔn)確，一般都需要教師親自指導(dǎo)示范領(lǐng)讀才能夠完成，所以教師就可以在學(xué)生剛升入高中的時(shí)候，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的音標(biāo)練習(xí)，經(jīng)過(guò)不斷的復(fù)習(xí)鞏固保證學(xué)生能夠在今后的聽說(shuō)練習(xí)當(dāng)中對(duì)單詞進(jìn)行準(zhǔn)確的拼讀。

3.高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的語(yǔ)法問(wèn)題。在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教導(dǎo)不夠振密，沒有讓學(xué)生充分的意識(shí)到語(yǔ)法的重要性，因此很多學(xué)生的聽說(shuō)水平都不高。學(xué)生若是沒有掌握好牢固的語(yǔ)法，那么就無(wú)法準(zhǔn)確的表達(dá)出口語(yǔ)英語(yǔ)，并且在聽力階段也無(wú)法理解對(duì)話具體的表達(dá)，甚至無(wú)法說(shuō)出正確的句子。

二、突破高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的瓶頸措施

1.加強(qiáng)初高中聽說(shuō)教學(xué)的銜接。首先，教師要重視學(xué)生心理上的銜接。初中英語(yǔ)和高中英語(yǔ)之間具有較大的差異性，初中英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)，而高中英語(yǔ)是在初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)之上加大了難度，教師可以幫助學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備，做出更加充足的準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。其次，教師要重視初高中英語(yǔ)聽說(shuō)知識(shí)的銜接。聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中最主要的就是語(yǔ)音和音標(biāo)的認(rèn)讀，在學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音和音標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。最后，教師要在物質(zhì)上進(jìn)行準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本英漢雙解詞典和高中語(yǔ)法學(xué)習(xí)書籍，通過(guò)引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，能夠準(zhǔn)確的利用相關(guān)的聽說(shuō)知識(shí)來(lái)提高學(xué)習(xí)能力。例如，在高中英語(yǔ)必修一的Unit 1中，第一節(jié)就是關(guān)于“友誼”的話題，教師可以讓學(xué)生以“友誼”作為中心來(lái)開展聽說(shuō)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)朋友間友誼的理解，并且遇到的一些問(wèn)題以及解決的方法進(jìn)行分析探討，引發(fā)學(xué)生的思考，并且在學(xué)生表述的時(shí)候，注意每一位學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音情況以及語(yǔ)法的運(yùn)用情況，通過(guò)溝通交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)法和發(fā)音中的不足，進(jìn)行心理和知識(shí)上的銜接。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確的拼讀單詞。教師必須要音標(biāo)的教學(xué)上進(jìn)行突破，首先需要復(fù)習(xí)和鞏固初中英語(yǔ)中的音標(biāo)知識(shí)，以此來(lái)保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中準(zhǔn)確的拼讀單詞，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的發(fā)展。班級(jí)內(nèi)部分學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)方面的基礎(chǔ)較為薄弱，而有的學(xué)生則較強(qiáng)，所以教師要針對(duì)聽說(shuō)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)課本后的單詞表進(jìn)行直接教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行掌握，指出學(xué)生在拼讀方面的錯(cuò)誤，通過(guò)多次重復(fù)拼讀來(lái)提高學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)能力，熟記發(fā)音鞏固音標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)正確的拼讀單詞。例如，教師可以在聽說(shuō)課堂上播放外國(guó)電影，通過(guò)電影內(nèi)人物的對(duì)話，以及屏幕下方的中英翻譯來(lái)模仿跟讀，學(xué)生通過(guò)聽覺和視覺聽清發(fā)音，看準(zhǔn)單詞之后進(jìn)行模仿，能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)提高自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

3.提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)?；A(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)是聽說(shuō)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，若是沒有基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的支撐，那么學(xué)生在聽說(shuō)的時(shí)候就不能準(zhǔn)確而得體的通過(guò)口語(yǔ)來(lái)表達(dá)英語(yǔ)，大部分的學(xué)生對(duì)主謂賓等句子構(gòu)成部分十分的陌生，沒有形成有效的語(yǔ)法體系，所以無(wú)法完整的表達(dá)出一個(gè)句子。因此教師需要利用演繹法來(lái)展開教學(xué)，通過(guò)對(duì)規(guī)則的講述，給予充分的例子，讓學(xué)生不斷的做練習(xí)，這種方法能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握，并且學(xué)生所承受的壓力較小，效果也比較強(qiáng)。例如在教授《Friendship》的時(shí)候，讓學(xué)生重點(diǎn)的掌握直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于直接和間接引語(yǔ)的句子進(jìn)行背誦，而后找出習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而后進(jìn)行錯(cuò)題的改正并背誦，就能夠極大的提高學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了如何突破高中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的瓶頸，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要瓶頸問(wèn)題探索，提出一些解決問(wèn)題的措施，為高中英語(yǔ)教師的聽說(shuō)教學(xué)提供一些借鑒。

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