許瑩

【摘要】在初中學(xué)習(xí)的階段，教師要特別注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)的能力才能解放自己，解放教師，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，筆者在教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，取得了很好的效果。以下是筆者的一些做法與體會(huì)，拋磚引玉，與同仁們探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 自學(xué)能力 培養(yǎng)探索

在中學(xué)階段養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與個(gè)人的發(fā)展是至關(guān)重要的?？墒菑拇蠖鄶?shù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀。由于長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，從小學(xué)到中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生都是被老師“抱大”的。為了達(dá)到一定的升學(xué)率，老師忙于滿堂灌，學(xué)生疲于題海戰(zhàn)，而忽視了對(duì)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性、自主性。一旦離開(kāi)了老師的指導(dǎo)，他們便不知所措，不知如何自學(xué)。許多學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在預(yù)習(xí)，聽(tīng)課以及作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中尤為普遍性。在這些環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)與鞏固是學(xué)生的最薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法與途徑主要有以下幾個(gè)方面：

一、明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣

自學(xué)是件苦差事，它需要良好的學(xué)風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志來(lái)支持。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中教師不盲目拔高要求，嚴(yán)格按大綱要求去做，對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的要求，盡量使課上得有趣，使各層次的學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)。因此，筆者在教學(xué)中，常補(bǔ)充一些有關(guān)的背景知識(shí)，或滲透有關(guān)跨文化交際的知識(shí)，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣還用愁學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)嗎？

二、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

針對(duì)學(xué)生自學(xué)能力差的問(wèn)題，筆者在下列幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了細(xì)致有序的引導(dǎo)。

1.學(xué)會(huì)使用工具書(shū)。學(xué)會(huì)使用和養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一步。要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，首先要教會(huì)他們?nèi)绾问褂霉ぞ邥?shū)。首先要求學(xué)生每人必備一本英漢詞典和一本語(yǔ)法書(shū)。剛開(kāi)始把每單元的重點(diǎn)單詞列出來(lái)，教會(huì)他們查字典，自己解決詞匯問(wèn)題。對(duì)詞匯掌握的程度要求為：掌握單詞的音、形、義、詞性、派生詞以及有關(guān)的固定搭配等。久而久之學(xué)生擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量。對(duì)語(yǔ)法書(shū)的使用，要求學(xué)生用“查閱式”而不是“通讀式”的方法。如每單元所列出的語(yǔ)法項(xiàng)目，要求學(xué)生每上完一單元的內(nèi)容后，一定要查閱該單元的語(yǔ)法；另要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況查閱薄弱的語(yǔ)法項(xiàng)目，進(jìn)行補(bǔ)缺漏，如遇到難題，鼓勵(lì)他們多討論或問(wèn)老師，以便解決難題。

2.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)是薄弱環(huán)節(jié)之一，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)的訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。第二，規(guī)范預(yù)習(xí)的基本過(guò)程。第三，檢查預(yù)習(xí)效果。教師在這幾方面要認(rèn)真?zhèn)湔n，擬出較詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)始時(shí)，在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生只查每單元的重點(diǎn)單詞，弄懂其音、形、義、詞性、相關(guān)的詞組及派生詞等；學(xué)對(duì)話，要求學(xué)生練好聽(tīng)說(shuō)，掌握基本句型的應(yīng)用；對(duì)課文的預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生泛讀一遍課文，做5題閱讀題，以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解。然后讓學(xué)生精讀文章，要求找出新舊詞組，找出重點(diǎn)和自己的難點(diǎn)，同時(shí)，找出文章的主題句，歸納段落大意，找主題段，歸納文章的中心思想。最后，高層次的理解，即文章的深層含義的理解，設(shè)計(jì)一、二個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.加強(qiáng)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，我會(huì)在每單元利用一節(jié)課的時(shí)間，有計(jì)劃、有目的引導(dǎo)學(xué)生自我解決本單元的問(wèn)題。這節(jié)課分三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分成四人一小組，確定一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生為主持人，組織對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容為預(yù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的重、難點(diǎn)及主題中心等。這一階段要求每個(gè)學(xué)生提出自己對(duì)問(wèn)題的看法，讓他們互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，自己解決問(wèn)題。對(duì)本組解決不了的問(wèn)題，記錄下來(lái)，以便全班討論。此時(shí)，老師起指導(dǎo)作用；第二環(huán)節(jié)為大集體解決疑難。在學(xué)生小組討論完后，由小組派代表提出組內(nèi)沒(méi)法解決的問(wèn)題，由其他組的學(xué)生或老師共同討論，一起解答他們的疑難。這時(shí)，老師與學(xué)生之間的距離縮短了，成了合作伙伴的關(guān)系。同學(xué)們討論的氣氛十分熱烈，各抒己見(jiàn)，還補(bǔ)充自己自學(xué)來(lái)的知識(shí)，達(dá)到了自行擴(kuò)大知識(shí)面的目的。最后，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些True or False questions（10題）和Wh-questions（10題），讓學(xué)生以小組為單位或個(gè)人為單位，用搶答的方式進(jìn)行競(jìng)賽，并對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)分，定期給予優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)，學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)氣氛空前的好，即使成績(jī)較差的學(xué)生也積極參與，一改以往老師講得唾沫四濺，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡的“慘象”。通過(guò)課堂這幾個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的欲望，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

4.形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣，遇到生詞，懂得查字典，自學(xué)課文懂得從何下手。在作業(yè)中學(xué)生遇到難題也懂得通過(guò)字典或語(yǔ)法書(shū)來(lái)解決問(wèn)題。而且，學(xué)生參與探究問(wèn)題的能力提高了，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解并與老師爭(zhēng)論問(wèn)題。例如，當(dāng)他們了解的知識(shí)與老師的解釋不一致時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)提出疑問(wèn)，弄清來(lái)龍去脈，而不僅僅是記筆記了。在以后的新授課中，學(xué)生們習(xí)慣上有十分鐘提問(wèn)的時(shí)間，他們提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出自己的看法。此時(shí)，老師針對(duì)性地解決學(xué)生一，然后再補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意到的重點(diǎn)問(wèn)題，這樣課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)十分突出，課堂容量大，課堂氣氛好，各層次的學(xué)生都有成就感。學(xué)生的積極性高，課堂效率自然就提高了。

總之，教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，以提高自學(xué)效率，鞏固已養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣。