小學語文課堂教學中，教師提問是十分常見的教學方式，它能有效地引導學生積極主動思考，具有十分重要的作用和意義。教師注重課堂提問的方法與技巧，對于提升語文教學有效性、強化學生的素質(zhì)能力具有極為重要的影響。因此在語文教學中，教師需要掌握提問的策略，促進語文教學的順利開展，促使學生的素質(zhì)能力得到全面的提升。本文就小學語文課堂教學中的教師提問策略進行分析和研究。

一、小學語文課堂教學中教師提問的意義

小學語文課堂提問能夠使教師獲得相對準確可靠的教學信息反饋，了解小學生語文學習的情況，然后教師以此為依據(jù)對小學語文課堂教學的方法與內(nèi)容等進行科學的調(diào)整，促進語文教學效果的順利實現(xiàn)。教師在了解學生語文學習的情況后，能夠知道學生語文學習中的不足，明確接下來的語文教學目標，及時轉(zhuǎn)變教學策略，做到有的放矢。

小學階段的學生由于年紀比較小，注意力通常很難長時間的集中，并且愛在課堂上做小動作。教師提問學生能夠提醒學生認真聽講，督促學生認真學習。教師讓學生在所有同學面前回答問題，如果答不出，他們會感到很羞愧，因此能夠積極認真的聽講。

在小學語文課堂教學中，如果教師一味的講解，學生很容易感到厭倦，并逐漸失去語文學習的興趣。學生處于被動的學習位置上，對于學生學習效果的實現(xiàn)是極為不利的。通過教師提問，課堂氛圍能夠更加活躍，學生能積極開動腦筋，從而提高語文學習的積極性，實現(xiàn)主動學習。

二、小學語文課堂教學中的教師提問策略

1、注重提問的針對性

在小學語文課堂教學中，教師在提問時，不能只圖多，需要注意問題的精，教師在教學中應把握住文章的重難點，提出問題讓學生進行探究。還有一些文章的題目、關鍵句等，這些通常是文章思想的重要體現(xiàn)。因此在教學中，教師可以在這些位置進行提問，提高問題的針對性，使學生能夠明確文章主旨與內(nèi)容，體會其中的情感與思想，促進語文學習效果的順利實現(xiàn)。

例如在學習《燕子回家的路》時，教師就可以提問學生，讀了題目，你有什么想法，有什么問題？讓學生充分質(zhì)疑，凸顯學生語文課堂教學中的主體地位。然后教師指導學生閱讀文章內(nèi)容，并設置問題，小燕子的媽媽找食到底什么時候能回來？題目為什么用“燕子回家的路”？都有誰在關心小燕子？他們的關心有什么不同？努力實現(xiàn)學生與文章、與教師以及與同學之間的交流和互動，凸顯學生的感受，讓學生通過提問自己解決問題，讓學生在問題的探究中明確人與動物之間的情感、人對動物的關心是無價的，人與動物之間應該建立和諧的關系。

2、注重提問的難易程度

在小學語文課堂教學中，教師應注重全體學生的發(fā)展與進步，因此在課堂提問時也應面向全體學生。由于學生的認知、接受等能力是存在差異的，因此教師在教學和提問時需要充分考慮學生的實際學習和接受能力，設置一些難易合適的問題。但是需要注意的是，問題要有內(nèi)涵和意義。學生通過課文閱讀和探究能夠找到問題的答案，進而提高學生對語文知識學習的積極性，樹立學習的信心，更好的參與到語文學習中。

例如在學習《吃水不忘挖井人》時，教師就可以根據(jù)學生的不同水平提出不同層次的問題。例如對于學困生，教師可以提問，故事發(fā)生在什么時候？毛主席是怎樣發(fā)現(xiàn)當?shù)氐娜罕姵耘K水的呢？這些問題，學生通過課文的閱讀就能夠找到答案，能夠使學生積極參與到語文學習中。對于中等生，教師可以提問，毛主席做了幾件事？第一件事毛主席是怎樣做的？為什么行不通？一共打了幾次井？第一次打井遇到什么困難？第二次打井毛主席是怎樣做的？通過兩次打井你覺得毛主席是一個怎樣的領袖呢？這些問題需要學生全篇閱讀課文進行總結(jié)，對于中等生來說難度恰當。對于優(yōu)等生，教師可以提問，假如你是沙洲壩的人民你想對毛主席說什么呢？這一問題需要學生開動腦筋，聯(lián)系上下文并找到相關的詞句，能夠滿足優(yōu)等生的學習欲望，能夠使他們充分調(diào)動自己的思維。需要注意的是，教師在問題設置時一定要全向全體學生，注重問題的多角度，滿足不同層次學生的實際需要。

3、尊重學生，多鼓勵學生

在現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的思維模式，鼓勵學生積極踴躍的回答問題。如果學生回答錯誤，教師應多鼓勵學生，給學生提出好的意見和建議。在提問過程中，如果遇到語文成績不好、反應比較遲緩的學生，教師應尊重學生，注重學習方法和技巧上的指導。教師平時應多鼓勵學生提問和表達，耐心為學生解答問題，營造良好的學習環(huán)境和氛圍，為學生的語文學習打下堅實的基礎。

在小學語文教學中，教師提問是十分有效地教學方式，教師需要給予高度的關注和重視，在課堂提問時需要掌握一定的提問方式和技巧，使所有學生都能夠積極參與到課堂學習中。教師提問時需要注意問題的針對性、有效性以及難易程度，多給予學生鼓勵和尊重，使學生能夠樹立語文學習的信心，更好的學習語文知識，促進學生語文素質(zhì)能力的全面提升，也提高語文教學的效果。

趙淑玲，教師，現(xiàn)居吉林公主嶺。