生命化教育，是以人的生命為本體，以尊重人的尊嚴(yán)和價值為前提，以完善的人的發(fā)展為目的而進(jìn)行的教育。教師要創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得多方面的滿足與發(fā)展，首先要作好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。而課堂中教師提問部分的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，是生命化課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要手段。下面我以語文學(xué)科為例，就生命化教育視角下的教師課堂提問樣式進(jìn)行簡單探討。

1.激發(fā)興趣、喚醒生命式

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)途徑之一?！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣、喚醒生命的課堂提問，可以調(diào)動起學(xué)生興奮昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)效果。

當(dāng)今世界，大眾傳媒為我們提供了一個更生動的認(rèn)識世界的平臺，將現(xiàn)代媒體作為教學(xué)輔助手段，可以激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生生命。在講授魯迅《藥》時，教師可以組織學(xué)生觀看電影《藥》，讓學(xué)生比較文本與電影的不同，并提出這樣兩個問題：“小說中是老栓去刑場買藥，電影中是黑衣人上門送藥索錢；小說中夏瑜墳頭是一圈“紅白的花”，電影中是一圈白花。你認(rèn)為哪個設(shè)計(jì)得好些？”教師組織學(xué)生觀摩改編自名著的影視作品，讓學(xué)生比較二者細(xì)節(jié)的異同。這樣的形式往往可以抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，喚醒其生命與批判質(zhì)疑的意識。

2.思維碰撞、激揚(yáng)生命式

想要讓學(xué)生投身課堂中，最常見的方式是讓同學(xué)們進(jìn)行辯論探究，從而使其產(chǎn)生思維碰撞的火花，激揚(yáng)生命，煥發(fā)出生命的活力。

在魯迅先生的《祝?！芬晃牡慕虒W(xué)中，教師可以作這樣一個提問設(shè)計(jì)：“淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去了。一個人的死，大致有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么祥林嫂的死亡屬于哪一種呢？原因又是什么呢？”這樣的一個提問可以引起學(xué)生們的熱烈討論，教師要針對學(xué)生的回答予以引領(lǐng)、指導(dǎo)，隨著討論的進(jìn)行，最后自然會找出真正的元兇—封建禮教。

思維碰撞、激揚(yáng)生命式的課堂提問設(shè)計(jì)，可以是開放的。學(xué)生在思考與辯論中探究文本，在思維碰撞中盡情激揚(yáng)生命。真理越辯越明，道理越爭越清。值得注意的是，在此過程中要確保學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思考，而不能游離于話題之外。

3.聯(lián)系生活、擁抱生命式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，于是孩子們體味到朝霞、拂曉、閃爍這些詞在感情色彩上的細(xì)微差別。”教師的課堂提問可以聯(lián)系大自然、社會、學(xué)校家庭等，張開雙臂，給生命一個大大的擁抱。

在舒婷《致橡樹》這篇課文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀。我們可以用一首詩將課文與學(xué)生的生活聯(lián)系起來?！懊?不妙/他遞過一張紙條/還有一個/大膽而深情的微笑/匆匆地解開/匆匆地扔掉/世界上仿佛沒有了別的聲響/只覺得心在狂跳/煩悶、欣喜、苦惱/怎么辦、不知道、我哪會知道?！苯處煹奶釂柨梢栽O(shè)計(jì)為：高中男女同學(xué)間往往會產(chǎn)生一種朦朧的情感，這是很正常的。那么當(dāng)‘愛情提前到來的時候，對照《致橡樹》中提到的愛的條件，你該怎么辦？”聯(lián)系學(xué)生實(shí)際遇到的快樂亦或是成長的困惑，都能有效地調(diào)動他們已有的經(jīng)驗(yàn)，和文本碰撞、遇和，這樣可以化外為內(nèi)，擁抱學(xué)生生命個體，促進(jìn)他們的成長與發(fā)展。

4.咀嚼回味、反思生命式

進(jìn)入到速度時代，一切都在加快腳步，課堂教學(xué)也是如此。每節(jié)課的步驟流程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，課堂討論進(jìn)行的也是如火如荼，甚是活躍熱鬧，但往往缺失了一個讓教師和學(xué)生靜下來、慢下來、咀嚼回味的反思環(huán)節(jié)。在每節(jié)課將要結(jié)束的時候，教師可以針對文本提出一個有價值、值得深思的問題，讓學(xué)生停下來，想一想、思一思，咀嚼回味式地進(jìn)行一種“慢閱讀”。反思是對生命的強(qiáng)化和升華，是促進(jìn)生命發(fā)展的重要方式，既是終點(diǎn)，也是起點(diǎn)。這樣的反思性提問設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的思想、情感、形象進(jìn)行重新咀嚼，強(qiáng)化學(xué)生原有的記憶，同時也在潛移默化中反思自我、反思生命。

生命化教學(xué)的課堂，意味著對生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié)。本文只是以語文學(xué)科為例，就教師課堂提問部分的設(shè)計(jì)簡單進(jìn)行了一些思考、探索。所有的理念或設(shè)計(jì)，終究還是要放到實(shí)踐中去應(yīng)用、檢驗(yàn)和完善，隨著“生命化教學(xué)”在實(shí)踐中的應(yīng)用，它的內(nèi)涵也會更加豐富和飽滿，策略也會更加實(shí)用和科學(xué)，我們對它的探索也會更深入和具體，“生命化教學(xué)”的探索永遠(yuǎn)在進(jìn)行中！

李修怡，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生。