語文單元模塊化，是指突破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，將每個單元的數(shù)篇課文作為一個整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并開展有目標(biāo)、有評價、系列化的教學(xué)活動，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學(xué)為動態(tài)的、整合的、開放的教學(xué)體系，從而突出語文教學(xué)的整體功能，切實提高語文課堂效益。

單元模塊化教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學(xué)出發(fā)，著力組織各類教學(xué)活動，全力開放學(xué)習(xí)場所，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，努力尋求學(xué)科自身和學(xué)科間知識與能力的綜合，使學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學(xué)生能夠體驗作者情感并將情感內(nèi)化為自身行為的能力。

學(xué)案式教學(xué)，首先要明確學(xué)案的真正內(nèi)涵，所謂學(xué)案，簡而言之，應(yīng)該是為完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而編制的學(xué)習(xí)方案，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨立或合作完成的學(xué)習(xí)過程設(shè)計。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容解析、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評估、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、課前預(yù)習(xí)方案、課堂學(xué)習(xí)流程、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

學(xué)案編制的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師編制的應(yīng)該稱之為導(dǎo)學(xué)案，二者不能混淆。

學(xué)案式自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教師的主要任務(wù)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)（討論和交流），并引導(dǎo)他們朝著有利于意義建構(gòu)的方面發(fā)展。

教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計編制學(xué)案，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真地分析研究，對單元教學(xué)進(jìn)行模塊化的設(shè)計，從而明確提出每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質(zhì)疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設(shè)計評價方式，適時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，及時調(diào)整教學(xué)流程。

在具體操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過一至兩篇課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、教師的示范點撥，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓(xùn)練有機結(jié)合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。從語文學(xué)科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短教學(xué)進(jìn)程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學(xué)生，把時間還給學(xué)生”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結(jié)構(gòu)特點包括線索、照應(yīng)、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！本褪且獛椭鷮W(xué)生結(jié)合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質(zhì)疑。

3.“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力?！本褪且笇?dǎo)學(xué)生找出文章的關(guān)鍵語句和自己喜愛的細(xì)節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成互相切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果?！本褪且龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質(zhì)疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀(jì)念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結(jié)底，通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學(xué)習(xí)這類文本的一般方法和切入點。

二、學(xué)情分析

1.學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓(xùn)練了提要鉤玄的讀書方法，對學(xué)習(xí)本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復(fù)閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元有幫助。

2.學(xué)生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學(xué)生易于讀通文本。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達(dá)效果，能夠從不同的角度和層面進(jìn)行評價。

5.學(xué)生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，獨立疏通整理文本中相關(guān)的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關(guān)背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準(zhǔn)備。

6.學(xué)生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關(guān)系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達(dá)效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術(shù)趣味。

9.通過鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達(dá)的思想、觀點和感情進(jìn)行個性化的評價，來幫助學(xué)生增長見聞，明辨是非，領(lǐng)悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關(guān)系的思考和認(rèn)識。

四、評價方式設(shè)計

1.通過查閱每課的學(xué)生“自主預(yù)習(xí)成果記錄案”，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

2.通過學(xué)生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎(chǔ)知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學(xué)生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺憽?/p>

4.通過片段作文寫作二，在大部分學(xué)生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學(xué)生自學(xué)讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握梳理文章結(jié)構(gòu)思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學(xué)習(xí)寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學(xué)會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學(xué)習(xí)流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本單元主要的學(xué)習(xí)方法。明確學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時要關(guān)注的知識點，即本單元的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定學(xué)習(xí)本單元的課型

1.單元導(dǎo)學(xué)課。以教師為主導(dǎo)，編制導(dǎo)學(xué)案。師生共學(xué)《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，講方法、講思路、講要點，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學(xué)課。在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)《小狗包弟》，以小組為單位編制學(xué)案，學(xué)生運用在《記念劉和珍君》中學(xué)到的方法開展組內(nèi)互學(xué)，全班討論。在此過程中，教師要適當(dāng)點撥，評價總結(jié)。

3.單元自學(xué)課。學(xué)生在教師的輔助下自學(xué)《記梁任公先生的一次演講》，學(xué)生獨立編制學(xué)案，組內(nèi)釋疑，全班展示，分組質(zhì)疑，學(xué)生相互補充、評價、總結(jié)。

4.單元寫作課。設(shè)計片段作文，當(dāng)堂完成。要運用單元所學(xué)立意、構(gòu)思、選材和語言特點、寫作方法，進(jìn)行及時演練，做到讀寫結(jié)合，要有目標(biāo)、有要求、有反饋。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學(xué)生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當(dāng)?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。

學(xué)習(xí)《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補寫“藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學(xué)習(xí)《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學(xué)到的抓住細(xì)節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，完成“自主預(yù)習(xí)記錄案”。

（四）學(xué)生以小組為單位，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)“自主預(yù)習(xí)案”中涉及的相關(guān)知識，解決部分疑難問題。選擇本組準(zhǔn)備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學(xué)習(xí)案。

（五）教師審核各組的學(xué)習(xí)案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學(xué)生全面預(yù)習(xí)下發(fā)的學(xué)習(xí)案，研究針對本組知識點的講解方法，準(zhǔn)備全班交流展示。

（七）基于學(xué)生自制的學(xué)習(xí)案，以小組為單位，全班交流展示，互動質(zhì)疑。

（八）師生共同總結(jié)。

單元模塊化的學(xué)案式教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。師生共同解析課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同商議單元學(xué)習(xí)的安排，共同編制學(xué)案，包括單元內(nèi)容的取舍、單元評價的實施。單元的內(nèi)容不是絕對客觀的知識體系，而是師生共同探索新知識的發(fā)展過程；單元目標(biāo)也不是完全預(yù)定的，不可更改的，而是師生學(xué)習(xí)過程中的一個參考，隨著教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維、情感、行為的變化而可以進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。當(dāng)一個單元模塊結(jié)束，教師和學(xué)生會獲得全新感受的體驗，獲得在教與學(xué)的互動中達(dá)到嶄新境界后的滿足與喜悅。

周媛，教師，現(xiàn)居湖北武漢。